1

Содержание
I. Общие положения. ……………………………………………………………………………………………………………………………………...4
II. Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования (далее ООП ООО)…………………………………...5
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………………………………………………………………………….5
1.1 Цели реализации ООП ООО……………………………………………………………………………………………………………….5
1.2. Принципы формирования и механизмы реализации ООП ООО………………………………………………………………………………...6
1.3. Общая характеристика ООП ООО…………………………………………………………………………………………………………………6
1.2. Планируемые результаты освоения ООП ООО: общая характеристика …………………………………………………………………………7
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО..........................................................................................….........8
1.3.1. Общие положения …………………………………………………………………………………………………………………………………..8
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов ……………………………………………………………………..13
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур …………………………………………………………………………………………..13
III. Содержательный раздел ООП ОО………………………………………………………………………………………………………………….16
3.1. Рабочие программы учебных предметов…………………………………………………………………………………………………………16
3.1.1. Русский язык ………………………………………………………………………………………………………………………………...17
3.1.2. Литература ………………………………………………………………………………………………………………………………….........29
3.1.5. Английский язык- Немецкий язык……………………………………………………………………………………………………...........35
3.1.10. История ……………………………………………………………………………………………………………………………………........40
3.1.11. Обществознание …………………………………………………………………………………………………………………………..........44
3.1.12. География ………………………………………………………………………………………………………………………………….........51
3.1.13. Математика ………………………………………………………………………………………………………………………………..........55
3.1.14. Информатика ……………………………………………………………………………………………………………………………...........60
3.1.15. Физика ……………………………………………………………………………………………………………………………………..........64
3.1.16. Биология …………………………………………………………………………………………………………………………………...........68
3.1.17. Химия ……………………………………………………………………………………………………………………………………...........72
3.1.18. Изобразительное искусство ………………………………………………………………………………………………………………...........77
3.1.19. Музыка ………………………………………………………………………………………………………………………………..........82
3.1.20. Технология …………………………………………………………………………………………………………………………………..........87
3.1.21. Физическая культура ……………………………………………………………………………………………………………………..........97
3.1.22. Основы безопасности жизнедеятельности ………………………………………………………………………………………….......101
3.2. Программа формирования универсальных учебных действий ………………………………………………..................................................112
3.2.1. Целевой раздел. ………………………………………………………………………………………………………………………….....112
3.2.2. Содержательный раздел. ………………………………………………………………………………………………………………….........113
3.2.3. Организационный раздел …………………………………………………………………………………………………………………........124
3.3. Рабочая программа воспитания …………………………………………………………………………………………………………….........125
2

IV. Организационный раздел основной ООП ООО…………………………………………………………………………………………………...162
4.1. Примерный учебный план программы основного общего образования ……………………………………………………………………..146
4.2. Примерный план внеурочной деятельности ……………………………………………………………………………………………………...151
4.2.1. Примерный календарный учебный график .………………………………………………………………………………………… . . . .… 150
4.4. Характеристика условий реализации ООП ООО в соответствии с ФГОС ООО…………………………………………………………….....162
4.4.1. Описание кадровых условий реализации ООП ООО………………………………………………………………………………………......164
4.4.2. Описание психолого-педагогических условий реализации ООП ООО ………………………………………………………………........166
4.4.3. Финансово-экономические условия реализации ООП ООО………………………………………………………………………………......168
4. Приложения

3

Основная образовательная программа основного общего образования (далее ООП ООО)
I. Общие положения
1. ООП ООО разработана на основе ФГОС ООО, утвержденного приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 года №277 Федеральной образовательной программы основного общего образования (далее - ФОП ООО) утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. N 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный N 70809), изменений в ФГОС ООО на основании Приказа Министерства просвещения РФ №704 от 09.10.2024 года, №467 от 18.06.2025,
№729 от 8 октября 2025 года, №808 от 10 ноября 2025года
2. Содержание ФОП ООО представлено учебно-методической документацией (федеральный учебный план, федеральный календарный учебный график, федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, федеральная рабочая программа воспитания, федеральный календарный план воспитательной работы), которые нашли свое отражение в содержательном и организационном разделе ООП ООО.
3. Содержание и планируемые результаты разработанной ОО ООП ООО соответствуют содержанию и планируемым результатам ФОП ООО.
4. При разработке содержательного раздела ООП ООО ОО использовала федеральные рабочие программы по учебным предметам "Русский
язык", "Литература", "История", "Обществознание", "География", "Основы безопасности и защиты Родины", «Духовно-нравственная культура
России» (далее ДНКР), Труд (Технология).
5. ООП включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации ООП ООО, а также механизмы достижения этих целей и результатов.
7. Целевой раздел ООП ООО включает: пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися ООП; систему оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП ООО.
8. Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов: рабочие программы учебных предметов; программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания.
9. Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых результатов в соответствии с требованиями требований
ФГОС ООО к результатам освоения программы основного общего образования.
10. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит: описание взаимосвязи универсальных учебных
действий с содержанием учебных предметов; характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся.
11. Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
12. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы ООО.
13. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организаци4

ей совместно с семьей и социальными партнерами.
14. Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе .
15. Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы основного общего образования и включает: учебный план; план внеурочной деятельности; календарный
учебный график; календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий воспитательной направленности, которые проводятся в школе в течение учебного года.
II. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
ООП ООО является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную
деятельность ОО в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной и вариативной
части программы, формируемой в соответствии с образовательными интересами и потребностями учащихся и родителей, программой развития ОО.
Целью основного общего образования является становление и формирование личности обучающихся, в том числе по индивидуальным программам и учебным планам, владеющих системой нравственных ценностей, эстетическим вкусом, потребностью в здоровом образе жизни, навыками высокой культуры межличностного и межэтнического общения, основами наук, навыками умственного и физического труда, готового к социальному самоопределению, к осознанному выбору профильного и профессионального образовательного маршрута.
Достижение поставленной цели реализации ООП ООО предусматривает решение следующих основных задач:
1. Обеспечить соответствие ООП требованиям ФГОС ООО и преемственности между ООП всех уровней общего образования;
2. Обеспечить доступность получения качественного ООО всеми обучающимися с учетом их индивидуальных особенностей, интересов, особых образовательных потребностей, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
3. Организовать психолого-педагогическое сопровождение по созданию необходимых условий реализации рабочей программы воспитания,
направленной на развитие личности и самореализацию каждого обучающегося через систему урочных и внеурочных форм организации образовательной деятельности, продуктивных учебных коммуникаций между всеми субъектами образовательных отношений, в том числе с социальными
партнерами.
4.Обеспечить раннее выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей с
ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей образовательных организаций дополнительного образования;

5

5. Способствовать участию учащихся в интеллектуальных и творческих, научно-технических конкурсах и соревнованиях, в проектной и учебно-исследовательской деятельности, в развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада, в процессах познания и преобразования внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия;
6. Обеспечить сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования для организации предпрофильной
подготовки, направленной на осознанный выбор выпускниками основной школы профессионального образовательного маршрута после 9 класса;
ООП ООО является основным документом, определяющим содержание общего образования, регламентирующим образовательную деятельность в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса. Обучающиеся, не освоившие программу ООО, не допускаются к обучению на следующих уровнях образования.
ООП ООО учитывает следующие принципы:
- принцип учета ФГОС ООО требований ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного общего образования;
- принцип учета языка обучения и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
- принцип учета структуры учебной деятельности, предусматривающей формирование всех ее компонентов: мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль;
- принцип индивидуализации обучения на основе индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся;
-принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых учебных предметов;
- принцип интеграции обучения и воспитания, связи урочной и внеурочной деятельности, направленных на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
- принцип здоровьесбережения, при организации образовательной деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся»;
- принцип обеспечения санитарно эпидемиологической безопасности обучающихся в соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021г. №2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021г., регистрационный №62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022г. №24 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023г., регистрационный №72558), действующими до 1 марта 2027г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020г. №28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020г., регистрационный
№61573), действующие до 1 января 2027г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования)» (Приказ №704)
- принцип реализации системно-деятельностного подхода в образовательном процессе, направленного на достижение планируемых результатов при активной роли учащихся как субъектов образовательной деятельности, владеющих универсальными учебными действиями как инстру6

ментами самообразования и саморазвития.
Общий объём аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6- дневной)
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно - эпидемиологическими требованиями...»
Обратить внимание на замену терминов по всем разделам ООП «толерантное отношение» на «уважительное отношение» «гендерные особенности» на «пол» «домашнее насилие и буллинг» на «психологическое насилие, систематическое унижение чести и достоинства, издевательства,
преследование» (Приказ №704)
Особенности обучающихся на уровне основного общего образования
Младший подростковый возраст (11—13 лет, 5—7 классы)
Подростковый возраст развития (14—15 лет, 8—9 классы)
- потребность в достойном положении в коллективе сверстников,
-организм перестраивается, что проявляется в быстрой утомляев семье, в обретении взрослости;
мости, перепадах настроения, в неуравновешенности;
- стремление избежать изоляции в классе и в группе;
- социальное развитие характеризуется переходом от детства к
- стремление иметь верного друга;
самостоятельной и ответственной взрослости;
- ярко выраженная эмоциональность;
-ведущей деятельностью становится общение со сверстниками;
- повышенная утомляемость;
-проявляются признаки конформизма: подражание, желание ни- стремление противостоять, не поддаваться любым влияниям, чем не выделяться, склонность к усвоению групповых норм;
предложениям, суждениям, чувствам взрослых;
- с одной стороны учеба отходит на второй план, а с другой-восприимчивость промахам учителей, требовательность к соот- расширяется самостоятельность в усвоении учебных предметов, вызыветствию слова делу;
вающих индивидуальный интерес;
- отсутствие к адаптации к неудачам, к положению «худшего»;
- ярко выражено формирование «Я-концепции», отношение к се- развиваются увлечения, разнообразные интересы, в том числе к бе как взрослому, развивается критическое мышление, самоанализ, но
учебным предметам;
сохраняются сомнения, колебания, появляется интерес к противоположному полу;
-интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений, жизненных принципов, моральное развитие личности.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
1.2. Планируемые результаты освоения ООП ООО.
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют современным целям, представленным во ФГОС ООО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
7

Требования к личностным результатам освоения обучающимися ФОП ООО включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ФОП ООО достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ФОП ООО отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе
в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
- освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных)
(729) которые используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов,
модулей в целостную научную картину мира.
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать познавательными, коммуникативными, регулятивными умениями УУД.
Овладение познавательными УУД предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных УУД обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными УУД включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующего предмета; предпосылки научного типа мышления;
- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в
8

том числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретные умения;
- определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
- определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по учебным предметам "Русский язык", "Литература", "История", "Обществознание", "География", "Основы безопасности жизнедеятельности и защиты Родины", ДНКР на базовом уровне. По
учебным предметам «Математика», «Информатика», «Физика», «Химия», «Биология» планируемые предметные результаты могут быть и на углубленном уровне. В соответствии с программой развития ОО.
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом, современного состояния науки.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
является
частью
управления
качеством
образования в школе и регламентируется следующими нормативно-правовыми актами:
- Положение о внутренней системе оценки качества образования (ВСОКО);
- Положение о текущей, тематической и промежуточной аттестации учащихся;
- Положение об учете индивидуальных достижений учащихся;
- Положение о проектной деятельности;
- Положение о «Портфолио».
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а
также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП ООО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений учащихся.
Системно-деятельностный подход
Уровневый подход
Комплексный подход
- оцениваются способности учащихся к
- служит основой для организации индиви- реализуется с помощью оценки предметных
решению учебно-познавательных и учебно- дуальной работы с учащимися.
и метапредметных результатов;
9

практических
задач;
- осуществляется оценка уровня функциональной грамотности учащихся на основе критериев, выраженных в деятельностной форме и в
терминах, обозначающих компетенции функциональной грамотности учащихся.

- обеспечивает фиксацию достижения планируемых результатов на базовом, выше и ниже
базового уровнях.
- достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, что является достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего
материала.

- используется комплекс оценочных процедур для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений и итоговой оценки;
- используется контекстная информация для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством
образования;
- используются разнообразные методы и формы
оценки, взаимно дополняющих друг друга, в том
числе формируемых с использованием цифровых
технологий.

Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и
правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения ФОП ООО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение универсальными учебными действиями.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией, педагогами школы, в ходе внутреннего мониторинга. В
таблице определены объекты, субъекты, формы и методы оценивания, периодичность.
Объекты
оценивания
Познавательные
универсальные

Учебные действия оценивания

Формы и методы оценивания

- умения замещения, моделирования, ко- - письменные работы на межпредметной
дирования и декодирования информации; основе: рефераты, статьи, сочинения, эссе;
10

Субъекты
оценивания
Учителя –
предметники;

Периодичность
Не реже одного раза в четверть

учебные действия

-логические операции общих приемов
решения учебных и внеучебных задач;
- уровень сформированности читательской грамотности.

-составление интеллект-карт, кластеров,
опорных конспектов, схем, диаграмм, т.д.
- практические работы в сочетании с
письменной компьютеризованной частью.

Коммуникативные
универсальные
учебные действия

- умения учитывать позицию собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество с педагогами со сверстниками;
- адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи;
- учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою
позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

- экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и
проектов в соответствии с заданными и
известными для учащихся критериями;
- наблюдение за уровнем развития
культуры устной и письменной речи
учащихся в диалоге, в диспуте,
в дискуссии и т.д.
- экспертная оценка аргументации и обоснования своей точки зрения учащимися
при обсуждении учебных, личных и социально значимых ситуаций и проблем.
- наблюдение за продуктивностью учебных коммуникаций и сотрудничества
учащихся
на уроке и во внеурочной деятельности.
- «Методика коммуникативных и организаторских склонностей».
В.В. Синявский и В.В. Федоришин
-Методика «Стиль саморегуляципи
поведения. ССП-98» В.И. Моросанова и
Е.М. Коноз (выявляет актуальный уровень
сформированности регулятивных УУД у
подростков).
- методика диагностики уровня сформированности действия рефлексии
А.З. Зака.
-Оценка своей работы по эталону, выявление своих ошибок, объяснение их причин, обоснование вариантов корректировки
своей работы.

Регулятивные уни- - способность принимать и сохранять
версальные учебные учебную цель и задачу, планировать ее
действия
реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие
коррективы, ставить новые учебные задачи;
- проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль
на уровне произвольного внимания.

11

Классные
руководители;
Руководители ШМО
Члены школьной администрации
Проектные-тьюторы
Психолог
Социальный педагог
Учителя –
предметники;
Классные
руководители;
Руководители ШМО
Члены школьной администрации.

Проектные-тьюторы
Психолог
Социальный педагог
Учителя –
предметники;
Классные
руководители;
Руководители ШМО
Члены школьной администрации.

В начале и в конце
учебного года
Систематически
на уроках, во
внеурочной
деятельности,
в
воспитательной деятельности

В начале и в конце
учебного года, отслеживая динамику
изменений.

Итоговый проект

- учебный проект в рамках одного учебного предмета или на межпредметной основе в форме:
- письменная работы (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях,
стендовый
доклад
и
др.);
- художественная творческая работа (в
области литературы, музыки, ИЗО, экранных искусств),представленные в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
- материальный объект, макет, иное конструкторское
изделие;
- отчетные материалы по социальному
проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты

- наблюдение за умением ставить цели,
предлагать критерии оценивания их
достижения, выделять промежуточные
результаты.
- наблюдения за разработкой, защитой и
реализацией групповых и индивидуальных проектов в соответствии с утвержденными в школе критериями оценки
(Положение о проектной деятельности в
основной школе»
-оценка самостоятельности в освоении
содержания избранных областей знаний
и/или видов деятельности;
- способность проектировать и
осуществлять целесообразную и
результативную деятельность.

Проектные-тьюторы
Один проект за
Учителя –
учебный год
предметники;
Классные
руководители;
Руководители ШМО
Члены школьной администрации

Групповые или индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей
знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
- художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
других;
- материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
- отчетные материалы по социальному проекту.
12

Организация проектной деятельности регламентируется Положением о проектной деятельности учащихся.
Проект является формой оценки сформированности всех групп УУД. Для оценки проекта используются критерии, разработанные для учащихся 5-7
классов и 8-9 классов и представленные в Положении о проектной деятельности учащихся.
Оценка предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики содержания учебных предметов, ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях. (Приказ №808)
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным темам
учебных предметов в форме контрольных письменных работ. «Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или) метапредметных результатов, составляет от одного до двух уроков (не
более чем 45 минут каждый). При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не должен превышать 10% от
всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году».
Выработка у обучающихся практических умений, включая лабораторные, интерактивные и иные работы осуществляется в форме практической работы, не являющейся формой контроля. Длительность практической работы составляет один урок (не более чем 45 минут) (приказ №704)
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к
метапредметным результатам освоения ООП ООО», которые распределены по классам к результатам освоения по каждому учебному предмету.
(Приказ №704)
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
Знание и понимание
- Знание и понимание сущности
основных понятий, идей, законов, закономерностей в разных контекстах, причинно-следственных связей.
- Знание и понимание алгоритмов выполнения основных предметных
умений в учебной и во внеучебной ситуации.
- Понимание роли изучаемой темы, области знания в решении личных и
социальных жизненных проблем и задач.

Применение
-Использование изучаемого материала при
решении учебных задач/проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием
когнитивных операций и универсальных познавательных действий, степенью проработанности в
учебном
процессе;
- Использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебнопроектной деятельности.
13

Функциональность
- Использование теоретического материала, методологического и процедурного знания при решении внеучебных
проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
- Оценка способности применить изученные знания и
умения при решении нетипичных задач, которые связаны с
внеучебными ситуациями и не содержат явного указания на
способ решения; эта оценка осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным критериям.
- оценка сформированности отдельных элементов
функциональной грамотности в ходе изучения отдельных
предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом.

Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а также администрацией школы в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом и доводится до сведения учащихся и их родителей (законных представителей). Описание включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости — с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Виды оценоч- Цель
ных
процедур
Стартовая
педагогическая диагностика

Оценка готовности к обучению в 5-ом классе, выявление готовности к
обучению в основной
школе, корректировки и
индивидуализации обучения

Срез остаточ- Выявление уровня обуных знаний
ченности, то есть зоны
актуального развития по
учебным предметам у
всех учащихся 5-9 классов
Текущая
Осуществление формиоценка
рующей или диагностической оценки уровня
индивидуального достижения планируемых ре-

Объекты оценивания

Формы и методы оце- Сроки
нивания

Внутреннее оценивание
-структура мотивации;
ПсихологоСентябрь
- владение универсальными УУД педагогическое тестирои специфическими для основных вание
учебных предметов познавательными
средствами
в том числе: средствами работы с
информацией,
знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Наличие знаний и способов их Формы и КИМ промежу- Сентябрь
получения в прошедшем учебном точной аттестации за
году и готовность к освоению прошедший учебный год
новых знаний по учебным предметам
Тематические планируемые результаты на базовом, повышенном и высоком уровне, контролируемые предметные умения
(КПУ), универсальные учебные

Устные и письменные
опросы,
практические
работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само14

Субъекты оценивания
Учителя начальных
классов
Психологи
Администрация
школы

Учителя предметники

Тематическая
оценка
ведется как в ходе изу- Учителячения темы, так и в кон- Предметники,
це её изучения.
учащиеся

зультатов по предмету
для выявления и осознания
учителем
и учащимся проблем в
обучении и способов их
разрешения.
Тематическая Осуществление
оценки
оценка
уровня достижения тематических
планируемых
результатов по предмету,
которые относятся к проверяемым элементам содержания (ПЭС)
Портфолио
Оценка динамики учебной и творческой активности
обучающегося,
направленности, широты
интересов, выраженности
проявлений творческой
инициативы, а также
уровня высших достижений,
демонстрируемых
обучающимся
ВнутришВыявление качества обракольный мо- зования в школе в соотниторинг
ветствии с требованиями
ФГОС
в рамках функционирования ВСОКО.
ПромежуточВыявление уровня (не
ная аттеста- ниже базового) достижеция
ния предметных и метапредметных планируемых
результатов и принятие
решения о выставлении
оценки учащихся после
каждого учебного перио-

действия, владение которыми и взаимооценка, рефлекприводит к повышению качества сия, листы продвижения
предметных результатов.

Совокупность всех планируемых
результатов КЭС: знание, понимание, применение КЭС и КПУ в
решении учебно-познавательных
и учебно-практических задач,
учебных и нетипичных, то есть
внеучебных.
Результаты участия в олимпиадах, в конкурсах, в учебноисследовательской,
проектной
деятельности, в соревнованиях и
т.д.

Формы и КИМ, которые Оценка ведется как в
используются для оценки ходе изучения темы, так
КЭС и КПУ в рамках и в конце её изучения.
внешнего
оценивания.
(ВПР, ОГЭ и т.д.)

Предметные и метапредметные
результаты; все виды функциональной грамотности; профессионализм педагогов; качество
преподавания

По циклограмме, принятой решением педагогического совета на учебный год на основе анализа результатов деятельности школы за
прошедший год
Проводятся в конце
каждой четверти и в
конце учебного года по
каждому
изучаемому
предмету.

Учителяпредметники, руководители
ШМО,
учащиеся

Наградные листы, дипло- По мере участия в тече- Учащийся, педагог и
мы, медали, сертификаты ние всех лет обучения в родители, проектные
участия,
основной школе.
тьюторы.
рецензии,
фотографии,
видеоролики и т.д.

Диагностические тесты,
КИМы ФИПИ
анализ посещённых уроков, качества учебных
заданий,
предлагаемых
обучающимся педагогами.
Результаты накопленной оценки КИМы, разработанные по
и результаты выполнения тема- темам, которые являются
тических или комплексных ра- контролируемыми в течебот, защита проектов.
ние четверти, полугодия
или учебного года

15

Члены администрации школы, руководители ШМО,
Педагоги-наставники

Учителяпредметники

да (четверти, триместра)
Итоговая ат- Выявление уровня (не
тестация
ниже базового) достижения предметных и метапредметных планируемых
результатов и принятие
решения о выставлении
оценки
учащихся
за
учебный год

Результаты накопленной оценки
и результаты выполнения итоговых контрольных работ за год,
или ВПР.

КИМы, разработанные по
темам, которые являются
контролируемыми в течение учебного года, задания на выявление сформированности функциональной
грамотности,
метапредметных результатов.
Внешнее оценивание
ВПР
Выявление уровня каче- Качество предметных, мета- Комплексные работы
ства образования в соот- предметных результатов, функ- ФИПИ
ветствии с требованиями циональной грамотности.
к образовательным результатам ФГОС на основе единых КИМ и единых
критериев их оценивания
ГосударУстановление уровня об- Качество уровня усвоенности КИМы - комплексы задаственная ито- разовательных
русского языка и математики и ний в стандартизированговая
атте- достижений выпускников двух учебных предметов по вы- ной форме и в форме
стация (ОГЭ)
бору учащихся
устных и письменных
экзаменов с использованием тем, билетов и иных
форм по решению школы
на ГВЭ.

Проводятся в конце Учителя – предметучебного года по каж- ники, организаторы.
дому изучаемому предмету.

По графику, утвержден- Внешние
ному Минпросвещения. торы

организа-

По графику, утвержден- На пунктах сдачи
ному Минпросвещения. ОГЭ, внешние организаторы.

Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры: стартовая диагностика; оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов; оценка уровня функциональной грамотности; оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Итоговая оценка за курс основного общего образования (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
16

«Для проведения основного государственного экзамена (ОГЭ) используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования и элементов содержания»: Проверяемые на ОГЭ требования по
(русскому языку, литературе, иностранному (английскому, немецкому, французскому, испанскому) языку, математике, информатике, истории, обществознанию, географии, физике, химии, биологии) к результатам освоения ООП ООО; Перечень элементов содержания, проверяемых на ОГЭ по
(русскому языку, литературе, иностранному (английскому, немецкому, французскому, испанскому) языку, математике, информатике, истории, обществознанию, географии, физике, химии, биологии). (Приказ №704)
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней
оценки. Итоговая оценка по предмету фиксируется в аттестате об основном общем образовании. Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося. Характеристика готовится на
основании: объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне основного образования; портфолио выпускника; экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных, метапредметных и предметных результатов, даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора учащимся направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).

III. Содержательный раздел ООП ООО
Программы по учебным предметам разработаны в соответствии с ФГОС ООО и ФРП. Включают пояснительную записку, тематическое
планирование содержания обучения по учебным курсам, модулям, планируемые результаты освоения программы учебного предмета и программ
учебных курсов и модулей.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику психологических предпосылок
к его изучению школьниками младшего подросткового и подросткового возраста; место в структуре учебного плана.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения учебного предмета в каждом
классе основной школы, и обеспечивает формирование личностных, предметных и универсальных учебных действий - познавательных, коммуникативных и регулятивных. Личностные и метапредметные результаты определены на весь период обучения в основной школе, а предметные результаты - на конец каждого года обучения.
Рабочие программы по учебным предметам в ООП носят уровневый характер, соответствуют учебному плану ООО, являются основанием
для разработки календарно-тематических планов на каждый учебный курс и представлены в Приложении № 1.
В содержательном разделе ООП дается общая характеристика каждого учебного предмета, функции и цели его изучения, место в учебном
плане, требования к личностным и метапредметным планируемым результатам на уровень образования, а предметные результаты на каждый учеб17

ный курс выведены в приложение к ООП, где в табличном варианте системно прослеживается связь между содержанием, которое обеспечивает
формирование предметных результатов в каждом классе.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом общих требований ФГОС и специфики изучаемых учебных предметов должны обеспечивать успешное обучение на следующем уровне общего образования. (Приказ №729)
3.1 Рабочие программы учебных предметов
3.1.1 Рабочая программа учебного предмета "Русский язык"
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по русскому языку, поурочное планирование (приказ 704).
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне основного общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий - познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами русского языка с учетом возрастных особенностей обучающихся на
уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне основного общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.

Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку на уровне основного общего образования подготовлена на основе ФГОС ООО, Федеральной
рабочей программы по учебному предмету "Русский язык", Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации
(утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. No 637-р), поурочного планирования, выделенных проверяемых элементов содержания образования в процедурах внешнего оценивания, с учётом распределённых по классам проверяемых требований к
предметным и метапредметным результатам, кодификаторов к определению уровня усвоенности каждой темы, (приказ №729) Рабочей программы
воспитания, результатам освоения ООП ООО.
На основании рабочей программы учителя с учетом особенностей каждого класса, обеспечивают реализацию современных подходов к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Программа по русскому языку ориентирована на реализацию в процессе преподавания русского языка на современные подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС ООО, которые представлены по годам обучения.
18

Русский язык — государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения народов России, национальный язык русского народа и является родным языком для учащихся школы.
Функции русского языка как родного языка:
1. Знание русского языка и владение им определяют успешность социализации личности и возможности её самореализации в различных
жизненно важных для человека областях.
2. Русский язык выполняет функцию общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей,
участвует в формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации,
культурных традиций, истории русского и других народов России.
3. Способствует совершенствованию нравственной и коммуникативной культуры ученика, развитие его интеллектуальных и творческих способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования.
4. Направлено на развитие функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты, использовать информацию текстов в достижении своих целей.
Цели изучения учебного предмета «Русский язык»:
- осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к русскому языку как государственному языку, как к
духовной ценности, к элементу общей культуры;
- овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира; овладение знаниями о русском языке, нормами русского литературного языка и речевого этикета;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса и использование в собственной речевой практике разнообразных грамматических средств;
- совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;
- совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими
людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
- овладение русским языком как средством получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным предметам;
- совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, классификации, установления определённых закономерностей и правил, конкретизации и т. п. в процессе изучения русского
языка;
- развитие функциональной грамотности: умений осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию, интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов;
- освоение стратегий и тактик информационно-смысловой переработки текста, овладение способами понимания текста, его назначения, общего смысла, коммуникативного намерения автора; логической структуры, роли языковых средств.
Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане.
Учебный предмет «Русский язык» является обязательным для изучения как родной язык. В пределах одного класса последовательность изучения тем, представленных в содержании каждого класса, не варьируется.
Учебным планом на изучение русского языка отводится 714 часов: в 5 классе — 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе — 204 часа (6 часов
в неделю), в 7 классе 136 часов (4 часов неделю), в 8 классе — 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе — 102 часа (3 часа в неделю).
19

Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне основного общего образования.
Содержание учебного предмета «Русский язык» обеспечивает формирование всех групп планируемых результатов ФГОС, используется как
дидактическое средство развития культуры устной и письменной речи, читательской грамотности, в том числе обладает огромным воспитательным
потенциалом и обеспечивает достижение личностных результатов по направлениям, в рамках реализации модуля «Школьный урок» РПВ, которые
представлены ниже.
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне ООП достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами
и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
Личностные результаты.
Направления воспитательной работы
Гражданское воспитание

Требования к личностным результатам

- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов
других людей; активное участие в жизни семьи, школы, социума, родного города, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях, написанных на русском языке;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
-активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности.
Патриотическое воспи- - осознание российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка РФ и языка межтание
национального общения народов России;
- проявление интереса к познанию русского языка, к истории и культуре страны и края, народов России в контексте учебного
предмета «Русский язык»; ценностное отношение к русскому языку, к достижениям России, к науке, искусству, боевым подвигами
трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных произведениях;
- уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственное
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки
воспитание
и других людей, в том числе речевое, с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания их последствий; активное
неприятие асоциальных поступков;
Эстетическое воспита- - восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов; понимание эмоционального возние
действия искусства;
- осознание важности художественной культуры и русского языка как средства коммуникации и самовыражения;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
20

Физическое воспитание,
формирование культуры
здоровья, эмоционального благополучия

Трудовое воспитание

Экологическое воспитание

Ценности научного познания

Адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды

- осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт; ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни; осознание последствий и неприятие вредных привычек и иных форм вреда
для физического и психического здоровья;
- соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе школьного языкового
образования; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
- умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать своё эмоциональное состояние и других людей, использовать
адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных произведений,
написанных на русском языке; сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого
предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов, журналистов, писателей;
- уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
- ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; умение точно, логично выражать
свою точку зрения на экологические проблемы;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы;
- осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
- готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой; закономерностях развития языка;
- овладение языковой и читательской культурой, основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики
школьного языкового образования;
- установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
- освоение обучающимися социального опыта, социальных ролей, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности,
а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
-потребность во взаимодействии и в действии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
- повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознание дефицита собственных знаний и компетенций, планирование своего развития;
- умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
21

достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
- способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный,
речевой и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в сложившейся ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.

В результате изучения русского языка на уровне ООО у обучающегося будут сформированы познавательные, коммуникативные, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Метапредметные результаты
Требования к универсальным учебным действиям

Метапредметные
Группы умений
результаты
- выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и процессов;
Познавательные
УУД
Базовые
логиче- - устанавливать существенный признак классификации языковых единиц, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа; классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
ские действия

- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, наблюдениях в соответствии с критериями;
- выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании; формулировать
Базовые исследова- вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием ситуации;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позительские действия
цию, мнение; составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей
языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой; оценивать на
применимость и достоверность информации, полученной в ходе лингвистического исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого исследования;
- владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений, прогнозировать возможное
дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом предложенной
Работа синформа- учебной задачи и заданных критериев; выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; использовать различные виды аудирования и
цией
22

чтения для оценки текста с точки зрения достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой информации с целью решения учебных задач;
- использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей; находить сходные аргументы в различных источниках;
- самостоятельно выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
- оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать информацию.
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;
Коммуникативные
- выражать свою точку зрения в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
УУД
Общение
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков; распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения.
- в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение задачи и поддержание благожелательности общения;
- публично представлять результаты проведённого языкового анализа, лингвистического эксперимента, исследования, проекта, выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей аудитории.
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблеСовместная
дея- мы;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
тельность
договариваться о результате совместной работы; проявлять готовность выполнять разные роли в команде;
- выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и координировать свои
действия с действиями других членов команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
- выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях; ориентироваться в различных подходах к
Регулятивные
принятию решений(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);
УУД
Самоорганизация
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
- владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения, предвидеть трудности и адаптироСамоконтроль
вать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности и оценивать соответствие результата
цели и условиям общения.
- понимать причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому речево23

му опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения.
- развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других; анализировать причины эмоций;
- понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию;
Эмоциональный
- регулировать способ выражения собственных эмоций.
интеллект
- осознанно относиться к другому человеку и его мнению; признавать своё и чужое право на ошибку;
Принятие себя и - принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость; осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
других

Предметные результаты по учебному предмету «Русский язык» в контексте изменений, утвержденных Приказом Министерства просвещения РФ №467 от 18.06.2025 года.
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения, аудирования, чтения и письма, общения при
помощи средств устной и письменной коммуникации):
- создание устных монологических высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета; умение различать монологическую, диалогическую и
полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;
- развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного, просмотрового) и содержательной переработки прочитанного
материала, в том числе умение выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и выразительности;
- овладение различными видами аудирования (с полным пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации;
- понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка, осуществление информационной переработки текста, передача его смысла в устной и письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;
- умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь их объяснять; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
- выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной речи;
- умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной цеглью и сферой общения (аргументированный ответ
на вопрос, изложение, сочинение, аннотация, план (включая тезисный план), заявление, информационный запрос и другое);
2). понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в процессе образования и самообразования:
-осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;
- соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи; стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования русского литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их совершенствование и развитие;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:
24

- распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики, лексики и синтаксиса (звукопись, эпитет, метафора,
развернутая и скрытая метафоры, гипербола, олицетворение, сравнение, сравнительный оборот, фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы) в
речи;
- уместное использование фразеологических оборотов в речи;
- корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций, этикетных формул;
- использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение
базовых понятий лингвистики:
- идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм по значению и основным грамматическим признакам;
- распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных, наречий разных разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова категории состояния и наречия;
- распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков;
- распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых оттенков частиц;
- распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических особенностей междометий;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также
многоаспектного анализа текста:
- проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как взаимосвязанных этапов анализа структуры слова), лексического,
морфологического анализа слова, анализа словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;
- проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;
- анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему, основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать
текст на абзацы, знать композиционные элементы текста;
- определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика звуков слова;
- определение лексического значения слова, значений многозначного слова, стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
- деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;
- умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы словообразования;
- проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи; характеристика общего грамматического значения,
морфологических признаков самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции;
- опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
- умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и зависимого слова в словосочетании, определение его вида;
- определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
- определение грамматической основы предложения; распознавание распространенных и нераспространенных предложений, предложений
осложненной и неосложненной структуры, полных и неполных;
25

- распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов предложения, обособленных членов предложения, обращений,
вводных и вставных конструкций;
- опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных предложений с различными видами связи, выделение средств
синтаксической связи между частями сложного предложения;
- определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному из них и к функциональной разновидности языка, а
также создание текстов различного типа речи и соблюдения норм их построения;
- определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых средств
для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:
- умение использовать словари, в том числе мультимедийные, при решении задач построения устного и письменного речевого высказывания,
осуществлять эффективный и оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения и способах конструирования информационных запросов;
- пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде всего - для определения лексического значения
(прямого и переносного) слова, принадлежности к его группе однозначных или многозначных слов, определения прямого и переносного значения,
особенностей употребления;
- пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения нормативного написания и произношения слова;
- использование фразеологических словарей для определения значения и особенностей употребления фразеологизмов;
использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для морфемного и словообразовательного анализа слов;
использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета, приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных высказываний, стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии языка:
- поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
- освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на письме;
применение правильного переноса слов;
- применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
- соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного языка, определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами;
- выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи с учетом значения, смыслового различия, стилистической окраски;
- нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений, числительных, глаголов;
26

- соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при употреблении несклоняемых имен существительных и
аббревиатур, при употреблении предложений с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи предложений и частей текста, конструировании предложений с союзами, соблюдение видовременной соотнесенности глаголов-сказуемых в связном тексте;
8) для слепых, слабовидящих обучающихся - формирование навыков письма на устройстве, печатающим шрифтом Брайля;
9) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся: формирование и развитие основных видов речевой деятельности обучающихся - слухозрительного восприятия (с использованием слуховых аппаратов и (или) кохлеарных имплантов), говорения, чтения, письма;
10) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
- овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета;
- приобретение опыта использования языковых норм в речевой и альтернативной коммуникативной практике при создании устных, письменных, альтернативных высказываний;
- стремление к возможности выразить собственные мысли и чувства, обозначить собственную позицию;
- видение традиций и новаторства в произведениях;
-восприятие художественной действительности как выражение мыслей автора о мире и человеке.
Предметные результаты по каждому учебному курсу (на каждый класс) будут представлены вместе с содержанием в наблюдаемых действиях в
Приложении №1 к ООП.
Содержание учебного курса «Русский язык» и планируемые предметные результаты обучения, 5 класс
(как вариант оформления и в других классах в контексте требований приказа №704) представлены в Приложении №1
№ уроТема урока
Содержание темы
Предметные резульЦОР
Воспитака
таты
тельный потенциал
Раздел: Общие сведения о языке
1.
Рабочие программы в данной форме составляют учителя, они должны быть на каждый класс, в приложении к ООП.
Разделы

1Общие
сведения
о языке
Язык
и речь

Содержание учебного курса
Богатство и выразительность русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.

19.11.4. Планируемые результаты в наблюдаемых действиях
- осознают богатство и выразительность русского языка, приводят
примеры, свидетельствующие об этом.
-знают основные разделы лингвистики, основные единицы
языка и речи (звук, морфема, слово, словосочетание, предложение).
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, по- -характеризуют различия между устной и письменной речью, учитывалилог. Виды речевой деятельности их особенности. Создание ют особенности видов речевой деятельности при решении учебных за27

устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений, чтения научно учебной, художественной и научнопопулярной литературы. Устный пересказ прочитанного или
прослушанного текста, в том числе с изменением лица рассказчика. Участие в диалоге на лингвистические темы и темы на
основе жизненных наблюдений. Речевые формулы приветствия,
прощания, просьбы, благодарности. Сочинения различных видов с
опорой на жизненный и читательский опыт, сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры). Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.

Текст

Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста.
Микротема текста. Ключевые слова. Функционально-смысловые
типы речи: описание, повествование, рассуждение; их особенности. Композиционная структура текста. Абзац как средство
членения текста на композиционно-смысловые части. Средства
связи предложений и частей текста: формы слова,
однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения,
повтор слова. Повествование как тип речи. Рассказ. Смысловой
анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности. Подробное,
выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или
прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика. Информационная переработка текста:
простой и сложный план текста.

дач.
-создают устные высказывания объёмом не менее 5 предложений на
основе жизненных наблюдений, чтения литературы. Участвуют в диалоге/полилоге объёмом не менее 3 реплик.
-владеют различными видами аудирования, видами чтения.
- устно пересказывают прочитанный текст объёмом не менее 100 слов.
- понимают содержание прослушанных и прочитанных текстов различных
типов речи объёмом не менее 150 слов: устно и письменно формулируют
тему и главную мысль текста; вопросы по содержанию текста и отвечают на них;
-подробно и сжато передают в письменной форме содержание исходного текста объемом не менее 100 слов; для сжатого изложения — не менее 110 слов.
-осуществляют выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом. Соблюдают на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объёмом 90—100 слов, словарного диктанта объёмом 15—20 слов; диктанта объёмом 90—100 слов,
умеют пользоваться разными видами лексических словарей; соблюдают
в устной речи и на письме правила речевого этикета.
- распознают основные признаки текста; членят его на смысловые части,
средства связи предложений и частей текста, применяют эти знания
при
создании собственного текста, проводят его смысловой анализ
композиционные особенности, определяют количество микротем и абзацев.
-характеризуют текст с точки зрения его соответствия основным признакам,
его принадлежности к функционально-смысловому типу речи; используют
знание основных признаков текста в практике создания; создают тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на сюжетную картину объёмом 3 и более предложений;
классные сочинения объёмом не менее 70 слов; восстанавливают деформированный текст; корректируют восстановленный текст с опорой на
образец; владеют умениями информационной переработки прослушан28

Функциональные
разновидности
языка
Система языка.
Фонетика.
Графика.
Орфоэпия

Орфография

Лексикология

ного и прочитанного научно-учебного, художественного и научнопопулярного текстов: составляют план с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; передают
содержание текста, в том числе с изменением лица рассказчика; извлекают информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, используют её в учебной деятельности; представляют сообщение на заданную тему в виде презентации; редактируют тексты с целью совершенствования их содержания.
Общее представление о функциональных разновидностях языка -имеют общее представление об особенностях разговорной речи,
(о разговорной речи, функциональных стилях, языке художе- функциональных стилей, языка художественной литературы.
ственной литературы).
Фонетика и графика как разделы лингвистики. Звук как единица
языка. Смыслоразличительная роль звука. Система гласных зву- - характеризуют звуки, систему звуков; понимают различие между звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом по- ком и буквой; проводят фонетический анализ слов; используют знания
токе. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение. по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и правопиСвойства русского ударения. Соотношение звуков и букв. Фоне- сания слов.
тический анализ слова. Способы обозначения [й’], мягкости согласных. Основные выразительные средства фонетики. Прописные и строчные буквы. Интонация, её функции.
Орфография как раздел лингвистики. Понятие «орфограмма».
Буквенные и небуквенные орфограммы. Правописание раздели- - оперируют понятием «орфограмма» и различают буквенные и небуктельных ъ и ь.
венные орфограммы при проведении орфографического анализа слова.
- распознают изученные орфограммы; применяют знания по орфографии в практике правописания (в том числе знание о правописании разделительных
ъ и ь).
Лексикология как раздел лингвистики. Основные способы толко- - объясняют лексическое значение слова разными способами (подбор одвания лексического значения слова; основные способы разъясне- нокоренных слов; подбор синонимов и антонимов; определяют значения
ния значения слова. Слова однозначные и многозначные. Прямое и слова по контексту, с помощью толкового словаря); распознают однопереносное значения слова. Тематические группы слов. Обозначе- значные и многозначные слова, различают прямое и переносное значения
ние родовых и видовых понятий. Синонимы. Антонимы. Омони- слова.
мы. Паронимы. Разные виды лексических словарей (толковый - распознают синонимы, антонимы, омонимы; различают многозначные
словарь, словари синонимов, антонимов, омонимов, паронимов) и слова и омонимы; умеют правильно употреблять слова-паронимы;
их роль в овладении словарным богатством родного языка. Лек- -характеризуют тематические группы слов, родовые и видовые понясический анализ слов).
тия;
-проводят лексический анализ слов (в рамках изученного), пользуются
лексическими словарями
29

Морфемика. Ор- Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная
фография
значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем (корень,
приставка, суффикс, окончание). Чередование звуков в морфемах
(в том числе чередование гласных с нулём звука). Морфемный
анализ слов. Уместное использование слов с суффиксами оценки в
собственной речи. Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в рамках изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми,
непроизносимыми согласными (в рамках изученного).
Правописание ё — о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок
на
-з (-с). Правописание ы — и после приставок. Правописание ы —
и после ц.
Морфология.
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение
Культура речи. слова. Части речи как лексико-грамматические разряды слов.
Орфография
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи.

Имя
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое
существительное значение, морфологические признаки и синтаксические функции
существительного. Роль существительного в речи. Лексикограмматические разряды существительных по значению, имена
существительные собственные и нарицательные; существительные одушевлённые и неодушевлённые. Род, число, падеж
имени существительного. Существительные общего рода.
Существительные, имеющие форму только единственного или
только множественного числа. Типы склонения существительных. Разносклоняемые существительные. Несклоняемые существительные. Морфологический анализ существительных. Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения существительных. Правописание собственных существительных. Правописание ь на конце существительных после
шипящих. Правописание безударных окончаний имён существительных. Правописание о — е (ё) после шипящих и ц в суффиксах

- характеризуют морфему как минимальную значимую единицу языка;
- распознают морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание),
выделяют основу слова; находят чередование звуков в морфемах (в том
числе чередование гласных с нулём звука); проводят морфемный анализ
слов;
-применяют знания по морфемике при выполнении языкового анализа
различных видов и в практике правописания неизменяемых приставок и
приставок на -з (-с); ы — и после приставок; корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках
изученного); корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми
согласными (в рамках изученного); ё — о после шипящих в корне слова;
ы — и после ц.
-уместно используют слова с суффиксами оценки в собственной речи.
- применяют знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах
слов,
о грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском
языке для решения практико-ориентированных учебных задач;
-распознают имена существительные, имена прилагательные, глаголы;
-проводят морфологический анализ существительных, частично прилагательных, глаголов; применяют знания по морфологии при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
-определяют общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции существительного; объяснять его роль в
речи;
- определяют лексико-грамматические разряды существительных, различают
типы склонения существительных, выявляют разносклоняемые и
несклоняемые существительные;
- проводят морфологический анализ имён существительных; соблюдают
нормы словоизменения, произношения существительных, постановки в
них ударения, употребления несклоняемых имён существительных;
- соблюдают нормы правописания существительных:
безударных окончаний; о — е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и
окончаниях; суффиксов -чик- — -щик-, -ек- —-ик- (-чик-); корней с
чередованием а // о: -лаг- — -лож-; -раст- — -ращ- — -рос-; -гар- — гор-, -зар- — -зор-; -клан- —-клон-, -скак- — -скоч-; употребления/неупотребления ь на
30

Имя
прилагательное

Глагол

и окончаниях существительных. Правописание суффиксов -чик— -щик-; -ек- — -ик- (-чик-) существительных. Правописание
корней с чередованием
а // о: -лаг- — -лож-;-раст- — -ращ- — -рос-; -гар- — -гор-, -зар— -зор-;-клан- — -клон-, -скак- — -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с существительными.
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое
значение, морфологические признаки и синтаксические функции.
Роль в речи; Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции. Склонение прилагательных. Морфологический анализ прилагательных. Нормы словоизменения, произношения прилагательных, постановки ударения. Правописание безударных окончаний прилагательных. Правописание о — е после
шипящих и ц в суффиксах и окончаниях прилагательных. Правописание кратких форм прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с прилагательными.
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции глагола. Роль глагола в
словосочетании и предложении, в речи. Глаголы совершенного и
несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего (будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных
формах. Правописание корней с чередованием е // и: -бер- — -бир,
-блест- — -блист-, -дер- — -дир-, -жег- — -жиг-, -мер- —-мир-, пер- -пир-, -стел- — -стил-, -тер- — -тир-. Использование ь как
показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го
лица единственного числа после шипящих. Правописание -тся и ться в глаголах, суффиксов -ова- —-ева-, -ыва- — -ива-. Правописание безударных личных окончаний глагола. Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола. Слитное и раздельное написание не с
глаголом и.

конце существительных после шипящих; слитное и раздельное написание не с существительными; правописание собственных существительных.

- определяют общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного; объясняют его
роль в речи; различают полную и краткую формы имён прилагательных;
- проводят частичный морфологический анализ имён прилагательных;
- соблюдают нормы словоизменения, произношения прилагательных
постановки в них ударения;
- соблюдают нормы правописания прилагательных: безударных окончаний;
о — е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм прилагательных с основой на шипящие; нормы слитного и раздельного
написания не с именами прилагательными.
- определяют общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции глагола; объясняют его роль в словосочетании и предложении, а также в речи;
- различают глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и
невозвратные;
- называют грамматические свойства инфинитива (неопределённой
формы) глагола, выделять его основу; выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
- определяют спряжение глагола, умеют спрягать глаголы;
- проводят частичный морфологический анализ глаголов, соблюдают
нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках изученного), нормы правописания глаголов: корней
с чередованием е // и; использования ь после шипящих как показателя
грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного
числа; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова- —-ева-, -ыва- — -ива-;
личных окончаний глагола, гласной
Перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола; слитного
и раздельного написания не с глаголами.

31

Синтаксис.
Культура речи.
Пунктуация

Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам
главного слова. Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания. Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной
окраске. Смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопросительных, побудительных; восклицательных и
невосклицательных предложений.
Главные члены предложения. Подлежащее и морфологические
средства его выражения: существительным или местоимением в
именительном падеже, сочетанием существительного в форме
именительного падежа с существительным или местоимением в
форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени
числительного в форме именительного падежа с существительным в форме родительного падежа. Сказуемое и морфологические средства его выражения: глаголом, существительным, прилагательным. Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые.
Второстепенные члены предложения: определение, дополнение,
обстоятельство. Определение и типичные средства его выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства
его выражения. Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств по значению (времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени, условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их роль в речи. Особенности интонации предложений с
однородными членами. Предложения с однородным членами (без
союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да.
Предложения с обобщающим словом при однородных членах, с
обращением, особенности интонации. Обращение и средства его
выражения. Синтаксический анализ простого и простого
осложнённого предложений. Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да
(в значении и), да (в значении но). Предложения простые и
сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью.

- распознают единицы синтаксиса (словосочетание и предложение);
проводят синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений,
пунктуационный анализ простых осложнённых и сложных предложений;
- применяют знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике;
- распознают словосочетания по морфологическим свойствам главного
слова (именные, глагольные, наречные); простые неосложнённые предложения;
простые предложения, осложнённые однородными членами, включая
предложения с обобщающим словом при однородных членах, обращением,
предложения по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию второстепенных членов (распространённые и нераспространённые);
-определяют главные и второстепенные члены предложения, морфологические средства выражения подлежащего (существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием существительного в
форме именительного падежа с существительным или местоимением в
форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с существительным в форме
родительного падежа) и сказуемого (глаголом,
существительным, прилагательным), морфологические средства выражения второстепенных членов предложения;
- соблюдают на письме пунктуационные нормы при постановке тире
между подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но); с обобщающим словом при однородных членах; с обращением;
в предложениях с прямой речью; в сложных предложениях, состоящих
из частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато,
да; оформлять на письме диалог.

32

Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее
представление. Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да. Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью. Диалог. Пунктуационное оформление диалога на письме. Пунктуация
как раздел лингвистики.

3.1.2 Рабочая программа учебного предмета Литература
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература» составлена на основе Требований к результатам освоения ООП ООО,
представленных в ФГОС ООО, Рабочей программы воспитания, Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации
(утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Литература» разработана в соответствии с современными тенденциями в школьном образовании
и ориентирует учителей на использование активных методов обучения и формирование личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания учебного курса по литературе, структурирует планируемые результаты обучения и содержание по годам обучения. Рабочая программа позволит учителю разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного класса, распределить обязательное предметное содержание по годам обучения в соответствии с ресурсом
учебного времени, последовательностью изучения отдельных тем, особенностей предмета «Литература» и возрастных особенностей обучающихся;
разработать основные виды учебной деятельности для освоения учебного материала разделов/тем курса. Личностные и метапредметные результаты
в рабочей программе представлены с учётом особенностей преподавания литературы в основной школе, планируемые предметные результаты распределены по годам обучения с учётом методических традиций построения школьного курса литературы.
Общая характеристика учебного предмета «Литература»
Учебный предмет «Литература» способствует формированию духовного облика и нравственных ориентиров обучающихся, развитию эмоциональной, интеллектуальной и эстетической сферы, становлению основ их миропониманияи национального самосознания. Литературные произведения являются явлениями культуры, в которых заключено эстетическое освоение мира, богатство и многообразие человеческого бытия, выраженное в художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их
к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим. Основу содержания литературного образования составляют
чтение и изучение выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что способствует постижению
таких нравственных категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его анализе интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя, которая
зависит от возрастных особенностей школьников, их психического и литературного развития, жизненного и читательского опыта, преемственности
с литературным чтением в начальной школе, межпредметных связей с русским языком, с историей, с предметами художественного цикла, что спо33

собствует
развитию
речи,
историзма
мышления,
художественного
вкуса,
формированию
эстетического
отношения
к окружающему миру и его воплощения в творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса (от фольклора до новейшей русской
литературы) и представлены разделы, касающиеся литератур народов России и зарубежной литературы. Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов обучения.
Полноценное литературное образование на уровне ООО невозможно без учета преемственности с учебным предметом «Литературное чтение» на уровне НОО, межпредметных связей с русским языком, с учебными предметами «История», «ИЗО», «Музыка», что способствует развитию
речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию Эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в творческих работах различных жанров» (Приказ№808).
Цели изучения учебного предмета «Литература»
Цель заключается в формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия, понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных высказываний; в развитии чувства причастности к отечественной культуре и
уважения к другим культурам, развитие ценностных ориентиров личности учащегося на основе высоких духовно-нравственных идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной литературе.
Достижение указанных целей возможно при решении учебных задач, которые постепенно усложняются от 5к 9 классу:
1. обеспечить осознание и понимание литературы как национально-культурную ценность народа, как особого способа познания жизни, с
обеспечением культурной самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
2. приобщить школьников к чтению отечественной и зарубежной классической литературы и лучших образцов современной литературы;
3. воспитать уважение к отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры, способствующей воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной идентичности и способности к диалогу культур; освоению духовного опыта человечества,
национальных и общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию гуманистического мировоззрения;
4. способствовать воспитанию квалифицированного читателя, обладающего эстетическим вкусом, способного воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное;
5. Обеспечить формирование у школьников системы знаний о литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико- и историколитературных знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных произведений, умения воспринимать их в историкокультурном контексте, сопоставлять с произведениями других видов искусства;
6. Совершенствовать речь школьников на примере высоких образцов художественной литературы, научить создавать разные виды устных и
письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою.
Место учебного предмета «Литература» в учебном плане
Учебный предмет «Литература» является обязательным для изучения, преемственен по отношению к предмету «Литературное чтение». В 5,
6, 9 классах на изучение предмета отводится 3 часа в неделю, в 7 и 8 классах - 2 часа в неделю. Суммарно изучение литературы в основной школе
по программам основного общего образования рассчитано на 442 часа в соответствии со всеми вариантами учебных планов.
34

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Литература»»
Изучение литературы направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета и обеспечивает развитие читательской грамотности как универсального учебного действия, влияющего на качество обучения учащихся по
всем предметам и в целом на качество образования. Огромным потенциалом содержание литературы обладает в духовно-нравственном, патриотическом, гражданском, эстетическом воспитании.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности. Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Направления
Требования к планируемым личностным результатам
Гражданское воспи- - готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других лютание
дей; активное участие в жизни семьи, школы, социума, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными
в литературных произведениях; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
-понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном обществе, с опорой на примеры из литературы; представление о способах противодействия коррупции;
- готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на
примеры из литературы; активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотическое
- осознание российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка РФ и языка межнацивоспитание
онального общения народов России;
- проявление интереса к познанию литературы, к истории и культуре страны и края, народов России в контексте
изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов РФ; ценностного отношения к достижениям России, к науке, искусству, боевым подвигами трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных произведениях;
- уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения и поступков персонажей литенравственное воспи- ратурных произведений;
тание
- готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетическое воспи- - восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов; понимание эмоционального воздей35

тание

Физическое воспитание, формирование культуры здоровья, эмоционального
благополучия

Трудовое воспитание

Экологическое
питание

Ценности
познания

вос-

научного

Адаптация к изменяющимся условиям
социальной и при-

ствия искусства, в том числе изучаемых литературных произведений;
- осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности
отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в
разных видах искусства.
- осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт; ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни; осознание последствий и неприятие вредных привычек и иных форм вреда
для физического и психического здоровья;
- соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе школьного литературного
образования; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
- умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать своё эмоциональное состояние и других людей, использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке; сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе изучаемых литературных произведений
предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов, журналистов, писателей;
- уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
- ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; умение точно, логично выражать свою
точку зрения на экологические проблемы;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы;
- осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
- готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно
прочитанные литературные произведения;
- овладение языковой и читательской культурой, основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики школьного языкового и литературного образования;
- установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
- освоение обучающимися социального опыта, социальных ролей, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах
и
сообществах,
включая
семью,
группы,
сформированные
по
профессиональной
деятельности,
а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
36

родной среды

-потребность во взаимодействии и в действии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
- повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознание
дефицита собственных знаний и компетенций, планирование своего развития;
- умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития, анализировать
и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
- способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.

Метапредметные результаты
Метапредметные
Группы умений
Требования к универсальным учебным действиям
результаты
Познавательные Базовые
логиче- - выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных текстов, литературных героев и др.) и явлений (литературных направлений, этапов историко-литературного процесса);
УУД
ские действия

- устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной задачи;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии; формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
-самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследова- - использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном образовании; формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием ситуации;
тельские действия
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение; составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей литературных объектов исследования, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой; оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе лингвистического исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого исследования литературных
произведений;
37

- владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений, прогнозировать возможное
дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информа- - применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и другой информации
с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев; выбирать, анализировать, интерпретировать,
цией
обобщать и систематизировать литературную и другую информацию;
- использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой информации с целью решения учебных задач;
- использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей; находить сходные аргументы в различных источниках;
- самостоятельно выбирать форму представления литературной и другой информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
- оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать информацию.
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;
Коммуникативные Общение
- выражать свою точку зрения в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
УУД
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков; распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения.
- в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение задачи и поддержание благожелательности общения;
- публично представлять результаты проведённого литературного исследования, проекта, выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей аудитории.
Совместная
дея- - понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на уроках литературы;
-принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
тельность
договариваться о результате совместной работы на уроках литературы и во внеурочной деятельности; проявлять
готовность выполнять разные роли в команде, свою часть работы, достигать качественный результат по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
- выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, в том числе изображенных в литературных
Регулятивные
Самоорганизация
произведениях; ориентироваться в различных подходах к принятию решений;
УУД
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
38

- владеть разными способами самоконтроля, в том числе в литературном образовании, самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения, предвидеть трудности и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности и оценивать соответствие результата
цели и условиям общения.
- понимать причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения.
- развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других; анализировать причины эмоций;
Эмоциональный
- понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя примеры из художественных произведений;
интеллект
- регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и - осознанно относиться к другому человеку и его мнению, рассуждая о взаимоотношениях литературных героев; - признавать своё и чужое право на ошибку;
других
- принимать себя и других, не осуждая, проявлять открытость; осознавать невозможность контролировать всё вокруг.

Самоконтроль

Предметные результаты по учебному предмету "Литература" (Приказ Минпросвещения РФ №467 от 18.06.2025 года.)
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе изучения
выдающихся произведений российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и другого, формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
В предметные результаты на уровень ООП по «Литературе» введены теоретико-литературные понятия, использование которых необходимо
для анализа, интерпретации произведений и оформления обучающимися 5-9 классов собственных оценок и наблюдений. Понятия представлены в
приложении к РП по учебному предмету «Литература» в контексте Приказа №729.
Поурочное планирование, содержание и предметные результаты по каждому учебному курсу (на каждый класс) будут представлены в Приложении №2 к ООП.
39

3.1.3.1 Рабочая программа учебного предмета Иностранный (английский) язык
Рабочая программа составлена на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной программы», представленных в
ФГОС ООО, с учётом распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО и элементов содержания, представленных в Универсальном кодификаторе по иностранному (английскому) языку, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания.
Пояснительная записка
Рабочая программа определяет цели образования, развития и воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный (английский) язык», обязательную (инвариантную) часть содержания учебного курса по английскому языку, за пределами которой остаётся возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования по предмету. Рабочая программа устанавливает распределение обязательного предметного содержания по годам обучения; предусматривает примерный ресурс учебного времени, выделяемого на изучение
тем/разделов курса, а также последовательность их изучения с учётом особенностей структуры английского языка и родного (русского) языка обучающихся, межпредметных связей английского языка с содержанием других общеобразовательных предметов, изучаемых в 5—9 классах, а также с
учётом возрастных особенностей обучающихся. В рабочей программе для основной школы предусмотрено дальнейшее развитие всех речевых умений и овладение языковыми средствами, представленными в программах начального общего образования, что обеспечивает преемственность между этапами школьного образования по английскому языку.
Общая характеристика учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
Изучение иностранного языка направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языков как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности,
расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций. Владение иностранным языком рассматривается как часть профессии, поэтому он является
универсальным предметом, одним из важнейших средств социализации и успешной профессиональной деятельности выпускника школы. Он выступает инструментом овладения другими предметными областями в сфере гуманитарных, математических, естественно-научных и других наук и
становится важной составляющей не только для общего, но и специального, профессионального образования.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели изучения учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
Целью иноязычного образования является формирование коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её составляющих,
как речевая (говорение, аудирование, чтение, письмо), языковая (овладение языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими), социокультурная (приобщение к культуре, традициям страны изучаемого языка и умение представлять свою страну, её
культуру в условиях межкультурного общения), компенсаторная (умение выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации) компетенции. Иностранный язык способствует формируются ключевых универсальных учебных компетенций,
включающих образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и
40

компетенцию личностного самосовершенствования. В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования основными подходами
к обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. В
совокупности они обеспечивают достижение цели иноязычного образования.
Место учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в учебном плане
Иностранный язык является обязательным учебным предметом. На этапе основного общего образования «общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного языка – 408 часов: в 5 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 6-7 классе 3 часа в неделю на 2026-2027 учебный год, с
2027-2028 года – 68 часов (2 часа в неделю), в 8-9 классах – 102 часа (3 часа в неделю) (Приказ №808).
В соответствии с требованиями к предметным результатам выпускники основной школы должны владеть умением общаться на иностранном языке в разных формах: устно, письменно, непосредственно/опосредованно, в том числе через Интернет.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов, отвечающих требованиям ФГОС к освоению ООП ООО. Содержание иностранного языка, в первую очередь, ориентировано развитию
культуры общения, коммуникационным учебным действиям, способствует многостороннему развитию личности.
Личностные результаты
Личностные результаты достигаются в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формированию внутренней позиции личности.
Направления воспита- Требования к формированию личностных результатов
тельной деятельности
Гражданское воспита- - готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав других людей;
- активное участие в жизни семьи, школы, местного сообщества, родного края, страны;
ние
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, коррупции;
- понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
- представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
- готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие
в школьном самоуправлении, в гуманитарной деятельности.
Патриотическое вос- - осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
- проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры РФ, своего края, народов России;
питание
- ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
- уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране.
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки,
Духовнонравственное воспи- поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
41

тание
Эстетическое
тание

воспи-

Физическое воспитание,
формирование
культуры здоровья и
эмоционального благополучия

Трудовое воспитание

Экологическое воспитание

Ценности
познания

научного

Адаптация обучающегося к изменяющимся
условиям социальной
и природной
среды

- активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; стремление к самовыражению в разных видах искусства;
- осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества.
- осознание ценности жизни; ответственности к своему здоровью, установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, режима занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек и иных форм вреда для здоровья;
- соблюдение правил безопасности, в том числе в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям;
-умение принимать себя и других, не осуждая; осознавать эмоциональное состояние себя и других, управлять собственным эмоциональным состоянием;
- владение навыком рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
- активное участие в решении практических задач технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
- готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
- осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов и потребностей.
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
- осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
- овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира, навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
- освоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью;
- способность взаимодействовать в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, обучаясь на опыте других людей; формировать новые знания, идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
42

- умение понятия по характерным признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач, оперировать терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
- умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
- способность осознавать стрессовую ситуацию как вызов, оценивать происходящие изменения и их последствия;
корректировать принимаемые решения и действия; оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное
в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.

Метапредметные результаты
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся, коммуникативные обеспечивают сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся, а регулятивные способствуют формированию смысловых установок личности и жизненных навыков личности, таких как умение управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения.
Метапредметные
Группы умений
Требования к универсальным учебным действиям
результаты
Познавательные
Базовые логические - выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений); устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
универсальные
действия
-выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
учебные действия
- выявлять дефицит информации для решения поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев;
Базовые исследова- - использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующие
разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое
тельские действия
и данное; формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимости объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования, формулировать
обобщения и выводы по его результатам, оценивать их достоверность;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
Работа с информа- - применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учётом учебной задачи и заданных критериев;
цией
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию в различных видах и формах;
находить сходные аргументы в различных информационных источниках;
43

- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
- оценивать надёжность информации по предложенным критериям, эффективно запоминать и систематизировать информацию.
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
Коммуникативные Общение
выражать себя в устных и письменных текстах; распознавать невербальные средства общения, понимать знауниверсальные
чение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
учебные действия
вести переговоры; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и(или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного опыта исследования, проекта, выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии
с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
Совместная
дея- - понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
тельность
задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать совместную работу, определять свою роль, задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы;
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата, координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным членами команды, проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
- выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, ориентироваться в вариантах их решения, самостояРегулятивные
Самоорганизация
тельно составлять алгоритм их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргуменуниверсальные
тировать предлагаемые варианты решений;
учебные действия
- составлять план действий корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение.
-владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии, адекватной оценкой ситуации;
Самоконтроль
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому
опыту; вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, установленных ошибок, возникших
трудностей; оценивать соответствие результата цели.
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других анализировать их причины;
Эмоциональный
44

интеллект
Принятие
других

себя

ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
и - принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё и другого
человека право на ошибку; принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и другим; осознавать невозможность контролировать всё вокруг.

Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» в контексте изменений, утвержденных Приказом Министерства просвещения РФ №467 от 18.06.2025 года ориентированы на:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение до порогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том
числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго (третьего) иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации.
Предметные результаты учебных курсов на каждый класс будут представлены в наблюдаемых действиях в Приложении №3 к ООП.
3.1.3.2 Рабочая программа учебного предмета Иностранный (немецкий) язык
Программа по иностранному (немецкому) языку на уровне основного общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (немецкому) языку разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы
по учебному предмету, даёт представление о целях образования, развития и воспитания обучающихся на уровне основного общего образования
средствами учебного предмета, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания программы по иностранному (немецкому) языку. Программа по иностранному (немецкому) языку устанавливает распределение обязательного предметного содержания по годам обучения, последовательность их изучения с учётом особенностей структуры немецкого языка, межпредметных связей иностранного (немецкого) языка с содержанием
учебных предметов, изучаемых на уровне основного общего образования с учётом возрастных особенностей обучающихся. В программе по иностранному (немецкому) языку для основного общего образования предусмотрено развитие речевых умений и языковых навыков, представленных в
федеральной рабочей программе по иностранному (немецкому) языку начального общего образования, что обеспечивает преемственность между
уровнями общего образования.
Изучение иностранного (немецкого) языка направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, способствует общему речевому развитию обучающихся, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
45

Построение программы по иностранному (немецкому) языку имеет нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и определяются новые требования. В процессе обучения, освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции, повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению целей и содержания обучения иностранному (немецкому) языку.
Цели иноязычного образования формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и воплощаются в личностных, метапредметных и предметных результатах обучения. Иностранные языки являются средством общения и самореализации и социальной адаптации,
развития умений поиска, обработки и использования информации в познавательных целях, одним из средств воспитания гражданина, патриота,
развития национального самосознания.
Целью иноязычного образования является формирование коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её составляющих,
как:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении,
письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии c отобранными темами общения, освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
социокультурная (межкультурная) компетенция – приобщение к культуре, традициям, стран (страны) изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся 5–9 классов на разных этапах (5–7 и 8–9 классы), формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче
информации;
метапредметная (учебно-познавательная) компетенция – развитие умений самостоятельно ставить и решать учебно-познавательные задачи,
применять межпредметные понятия и универсальные учебные действия для овладения иностранным языком.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного (немецкого) языка формируются компетенции: образовательная, ценностно-ориентационная, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, социально-трудовая и компетенция личностного самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранному (немецкому) языку признаются компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный, что предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для основного общего образования, использования новых педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная деятельность и другие) и использования современных средств обучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (немецкого) языка, - 408 часов: в 5 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 6
классе - 68 часов (2 часа в неделю) (в 2026/27 учебном году - 102 часа (3 часа в неделю), в 7 классе - 68 часов (2 часа в неделю) (в 2026/27 учебном
году - 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
46

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИНОСТРАННОМУ (НЕМЕЦКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции, готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной организации, готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней).
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
4) эстетического воспитания:
47

восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства.
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в Интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации, населенного пункта, родного
края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для
этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде, уважение к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред, готовность к
участию в практической деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
48

овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое
развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее – оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, находить позитивное в произошедшей ситуации, быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (немецкого) языка на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
49

предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления, находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
выражать свою точку зрения в устной и письменной речи;
50

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, публично представлять
результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и
иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения
новых знаний об изучаемом объекте, проводить выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
51

давать оценку ситуации и предлагать план ее изменения, учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей,
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» в контексте изменений, утвержденных Приказом Министерства просвещения РФ №467 от 18.06.2025 года ориентированы на:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение до порогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том
числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго (третьего) иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации.
Предметные результаты учебных курсов на каждый класс будут представлены в наблюдаемых действиях в Приложении №3 к ООП.

52

3.1.4 Рабочая программа учебного предмета «История»
Рабочая программа по истории составлена на основе положений и требований к результатам освоения ООП ООО в соответствии с требованиями ФГОС ООО и Рабочей программы воспитания, Концепции преподавания учебного курса «История России» и Истории Волгоградской области в образовательных организациях Российской Федерации.
Пояснительная записка
Рабочая программа является ориентиром для составления рабочих авторских программ по учебным курсам (по классам), определяет цели,
общую стратегию изучения истории, роль в развитии и в воспитании личности обучающегося, устанавливает обязательное предметное содержание
по классам, разделам и темам курса.
Общая характеристика учебного предмета «История»
Место предмета «История» в системе школьного образования определяется его познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности молодого человека. История представляет собирательную картину жизни людей во времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме,
культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и понимания человека и общества в
связи прошлого, настоящего и будущего.
Цель изучения учебного предмета «Истории» - формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории, понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю,
обеспечивающих развитие личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и социальной практике.
Задачи по достижению цели исторического образования на уровне ООО.
- обеспечить формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
- овладеть знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при особом внимании к месту и роли России во всемирноисторическом процессе;
- воспитать учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с
идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
- способствовать развитию способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях
и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
- формировать у школьников умения применять исторические знания в учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, - 476, в 5- 9 классах по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях, в 5 - 7 классах
по 1 часу в неделю при 34 учебных неделях на изучение курса "История нашего края".
53

С 01.09.2025 г. в 5-7 классах число часов, рекомендованных для изучения истории, составляет 3 часа в неделю: 5 класс - 68 часов (всеобщая
история), 34 часа (История нашего края); 6 класс - 28 часов (Всеобщая история), 57 часов (История России), 17 часов (История нашего края); 7
класс - 28 часов (Всеобщая история), 57 часов (История России), 17 часов (История нашего края); В 8-9 классах без изменений. Последовательность
изучения тем в рамках программы по истории в пределах одного класса может варьироваться. Изучение истории первой четверти XIX века перенесено из программы 9 класса в программу 8 класса. Использовать при составлении рабочей программы по учебному предмету «История» поурочное
планирование.
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах одного класса не может варьироваться. Изучение истории
первой четверти XIX века перенесено из программы 9 класса в программу 8 класса. Использовать при составлении рабочей программы по учебному
предмету «История» поурочное планирование. (Приказ №729)
Содержание учебного предмета, структура и последовательность изучения учебных курсов.
Кл
Разделы курсов
Количество учебных часов
ассы
5
Всеобщая история. История Волгоградской области
68/34
6
Всеобщая история. История Средних веков
28
История России. От Руси к Российскому государству, История Волго57/17
градской области
7
Всеобщая история. Новая история. XVI—XVII вв.
28
История России. Россия в XVI—XVII вв.: от великого княжества к цар57/17
ству, История Волгоградской области
8
Всеобщая история. Новая история. XVIII в.
23
История России. Россия в конце XVII—XVIII вв.: от царства к империи
45 без изменений
9
Всеобщая история. Новая история. XIX — начало ХХ в.
23
История России. Российская империя в XIX — начале ХХ в.
45без изменений
Планируемые результаты освоения учебного предмета «История» на уровне ООО
Содержание истории ориентировано на достижение всех групп планируемых результатов в соответствии с ФГОС ООО и является важным дидактическим средством формирования всех групп универсальных учебных действий, обладает существенным воспитательным потенциалом в развитии личности учащегося.
Достижение личностных результатов осуществляется по направлениям, которые реализуются в единстве урочной и внеурочной деятельности.
Направления
Требования к планируемым личностным результатам
Патриотическое воспи- - осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса
тание
к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам
54

Гражданское воспитание

Духовно-нравственное
воспитание
Эстетическое
ние

воспита-

Формирование ценностного отношения к здоровью
Трудовое воспитание

Экологическое воспитание
Ценности научного познания
Адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды

и трудовым достижениям народа;
- уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране.
- осмысление исторической традиции и примеров гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
- активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых
форм экстремизма, дискриминации; неприятие действий, наносящих ущерб социальной и природной среде.
- представление о традиционных духовно-нравственных ценностях народов России; ориентация на моральные ценности и нормы
современного российского общества в ситуациях нравственного выбора;
- готовность оценивать свое поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков.
- представление о культурном многообразии своей страны и мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей общества и средства коммуникации; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; уважение к культуре своего и других народов;
- осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе — на основе примеров из истории); представление об
идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в исторических обществах (в античном мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
- понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности людей как источника развития человека и общества;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности человека; определение сферы профессионально-ориентированных интересов, построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов;
- осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной средой; осознание глобального характера экологических
проблем современного мира и необходимости защиты окружающей среды; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
- осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте
предшествующих поколений;
- овладение навыками познания и оценки событий прошлого с позиций историзма; формирование и сохранение интереса к истории как важной составляющей современного общественного сознания.
- представления об изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте адаптации людей к новым жизненным условиям, о значении совместной деятельности для конструктивного ответа на природные и социальные вызовы.

Метапредметные результаты.
Метапредметные Группы умений
результаты
Познавательные

Базовые

Требования к универсальным учебным действиям

логиче- - систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем); выявлять характерные признаки ис55

универсальные
учебные действия

ские действия
Базовые исследовательские
действия
Работа с информацией

Коммуникативные
универсальные
учебные действия

Общение

Совместная
тельность

Регулятивные
универсальные
учебные действия

дея-

Самоорганизация
Самоконтроль
Эмоциональный
интеллект и
принятие себя и
других.

торических явлений; раскрывать причинно-следственные связи событий;
- сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия; формулировать и обосновывать выводы;
- определять познавательную задачу; намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала,
объекта; систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять реконструкцию исторических
событий; соотносить полученный результат с имеющимся знанием; определять новизну и обоснованность полученного результата; представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и др.);
- осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник, тексты исторических источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы), извлекать информацию из источника;
- различать виды источников исторической информации; высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
- представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и современном мире;
-участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и сходство высказываемых оценок; выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном тексте; публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; осваивать и применять правила межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении;
- осознавать на основе исторических примеров значение совместной работы как эффективного средства достижения поставленных целей; планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по истории, в том числе — на региональном материале;
- определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
- владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы (выявление проблемы, требующей
решения; составление плана действий и определение способа решения);
- осуществление самоконтроля, рефлексии и самооценки полученных результатов; способность вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших трудностей.
- выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в исторических ситуациях и окружающей действительности);
- регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других участников общения.

Предметные результаты по учебному предмету "История" ("История России", "Всеобщая история", "История нашего края") в контексте
изменений, утвержденных Приказом Министерства просвещения РФ №467 от 18.06.2025 года ориентированы на:
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление
им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
56

2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке
социальных явлений, современных глобальных процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать свое отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном российском государстве.
Предметные результаты учебного предмета «История» в соответствии с требованиями обновленных ФГОС ООО обеспечивают приобретение исторических знаний, понимание их сущности и роли в развитии мировой истории и истории России, применение исторических знаний в решении личностно и социально значимых проблем в реальной действительности. Для описания требований к предметным результатам мы используем
критерии: знание-понимание, применение, функциональность.
Знание и понимание

Применение

Функциональность

- владение историческими понятиями и понимание их сущности;
- знание существенных признаков исторических явлений, процессов, дат, исторических личностей; знание особенностей исторических мест, обстоятельств, участников, результатов важнейших исторических событий;
- знание алгоритмов описания исторических явлений, процессов, дат, личностей и понимание их исторической роли;
- владение базовыми знаниями об основных этапах и ключевых событиях отечественной и всемирной истории;
- владение предметным языком в описании (устно и письменно) исторических событий, условий и образа жизни, занятий людей
в различные исторические эпохи;
- знание хронологических периодов ключевых исторических процессов, их последовательности и длительности;
- анализ и объяснение исторических фактов, событий, объектов, их сравнение;
- знают основные типы исторических источников.
- определение последовательности исторических событий, их соотнесение с историческими периодами региональной и мировой
истории;
- умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических событий и явлений, обобщение и выводы об историческом их значении; аргументировать собственную или предложенную точку зрения;
- умение читать, извлекать и анализировать историческую карту, схемы и сопоставлять их с другими источниками информации;
-умение анализировать текстовые, визуальные источники информации и представлять ее в виде несплошных текстов;
-умение соблюдать правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
- самостоятельное и осознанное умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого с важнейшими событиями 20 века и начала 21 века; взаимодействовать с людьми другой культуры и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества, владеть приемами оценки значения исторических событий как исторических уроков в
решении политических, экономических, культурных, социальных проблем в контексте современных тенденций развития обще57

ства;

Данный перечень предметных результатов служит ориентиром для планирования и организации познавательной деятельности обучающихся
при изучении истории, разработке системы учебно-познавательных и учебно-практических задач, при измерении и оценке достигнутых учащимися
результатов.
Рабочие программы на каждый класс, включающие поурочное планирование, содержание по темам, планируемые предметные результаты,
ЦОР и воспитательный потенциал каждой темы, представлены в приложении №4 к ООП.
3.1.5. Рабочая программа учебного предмета «Обществознание»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» разработана для обучающихся 9 класса и реализуется с
01.09.2026 года. ФРП включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
(Приказ №729)
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «Обществознание»
Программа по обществознанию составлена на основе положений и требований к результатам освоения ООП, представленных в ФГОС ООО,
с учетом РПВ и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части ООП ООО.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении школой функции интеграции молодёжи в современное общество, позволяет последовательно раскрывать учащимся старшего подросткового возраста различные аспекты взаимодействия в современных условиях людей друг с другом,
с основными институтами государства и гражданского общества, регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Содержание обществознания обеспечивает приобретение знаний о российском обществе и направлениях его развития в современных условиях, об основах конституционного строя нашей страны, правах и обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию российской
гражданской идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности национальным ценностям. Использование в образовательной деятельности различных источников социальной информации, включая СМИ и Интернет, помогает школьникам освоить язык современной культурной, социально-экономической и политической коммуникации, вносит свой вклад в формирование метапредметных умений извлекать необходимые
сведения, осмысливать, преобразовывать и применять их.
Содержание обществознания содействует вхождению обучающихся в мир культуры и общественных ценностей и утверждению концепции
собственного «Я», формированию способности к рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию своего места обществе.
Целями изучения учебного предмета «Обществознание» являются:
- воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, приверженности базовым ценностям нашего народа;
- развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных интересов, приверженности правовым принципам, закрепленным
в Конституции Российской Федерации и законодательстве Российской Федерации;

58

- развитие личности на исключительно важном этапе ее социализации - в подростковом возрасте, становление ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры, социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка, развитие интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю;
- мотивации к высокопроизводительной, наукоемкой трудовой деятельности;
-формирование у обучающихся целостной картины общества, соответствующее современному уровню знаний и доступной по содержанию
для обучающихся старшего подросткового возраста;
- освоение обучающимися знаний об основных сферах человеческой деятельности, социальных институтах, нормах, регулирующих общественные отношения, необходимые для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;
- владение умениями функционально грамотного человека (получать из разнообразных источников и критически осмысливать социальную
информацию, систематизировать, анализировать полученные данные;
- освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства);
- создание условий для освоения обучающимися способов успешного взаимодействия с различными политическими, правовыми, финансово-экономическими и другими социальными институтами для реализации личностного потенциала в современном динамично развивающемся российском обществе;
- формирование опыта применения полученных знаний и умений для выстраивания отношений между людьми различных национальностей
и вероисповеданий в общегражданской и в семейно-бытовой сферах;
- для соотнесения своих действий и действий других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом;
- содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе. (Приказ №467)
Место учебного предмета «Обществознание» в учебном плане в контексте Приказа Минпросвещения РФ №729
В соответствии с учебным планом обществознание изучается с 9 класса. Общее количество времени на год обучения составляет 34 часа, по 1
часу в неделю.
Содержание обучения в 9 классе
№
Тема урока
Содержание
Предметные результаты
урока
1). приобретет знания о природе общества и социальных
1
Введение.
Россия
– Символы государства: Государственный герб, флаг, гимн РФ.
свойствах человека, роли и значении семьи и ее истории в
священная наша держава
жизни и становлении человека как личности, основах се2
Россия –священная наша
мейной экономики; роли и значении исторических традидержава
ций и традиционных духовно-нравственных ценностей в
Человек и общество. Биологическое и социальное в человеке. обеспечении социальной устойчивости общества и жизни
3
Что такое человек?
Личность. Социализация личности. Групповые нормы и прави- человека; характерных чертах политической и социальной
4
Как устроено общество?
5

организации жизни общества и основных сфер социальной
ла. Лидерство в группе.
деятельности, включая деятельность институтов государОтношения
между
поколениями.
Традиции.
Принципы
и
норЖизненные ценности и исмы морали. Влияние моральных норм на общество и человека. ственной власти, науки и образования, религии, культуры;
торические традиции

59

6

Преемственность поколе- Нравственные чувства человека. Этика. Свобода и ответствен- основах конституционного строя, правовой и политической
ний и история своей семьи ность. Роль семьи в жизни человека и общества. Семейный системы Российской Федерации, правовом статусе, правах

7

Информационное общество
и информационное пространство

8.

Общественная
деятельность и активная жизненная позиция

9.

Обобщающий урок по теме
«Человек и общество»

уклад. Семейные обычаи и традиции. Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Общественные и семейные
ценности. Связь поколений: родословие семьи. Семья и брак.
Нация.
Информационное общество. Средства массовой информации и
коммуникации. Свобода слова. Информационная безопасность
и правила безопасного поведения в Интернете. Особенности
общения в реальном и виртуальном пространстве. Правда и
фейк.
Общественные объединения и организации. Политические партии. Молодежь - активный участник общественной жизни.
Гражданское общество. Социальная активность: добровольчество и волонтерство.

Государство и право.

10.

Государство

11.

13.

Система и отрасли права.
законотворческий процесс
в РФ.
Система и отрасли права.
законотворческий процесс
в РФ.
Гражданин и гражданство

14.

Обязанности гражданина

12.

Теории происхождения государства. Признаки государства.
Функции государства. Государство и страна. Формы правления. Политические режимы. Россия - демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой правления. Территориальное устройство. Россия - многонациональное государство. Россия - социальное государство. Система
социальной защиты в России.
Правовые основы государства. Источники права: закон, кодекс,
нормативно-правовой акт. Система права. Законотворческий
процесс. Конституция Российской Федерации.
Правовые основы государства. Источники права: закон, кодекс,
нормативно-правовой акт. Система права. Законотворческий
процесс. Конституция Российской Федерации.
Налоги. Уплата налогов. Виды и функции налогов. Налог на
доходы физических лиц.
Права несовершеннолетних. Правонарушение и ответственность. Права и свободы. Защита прав человека в Российской
Федерации.
60

и обязанностях гражданина Российской Федерации (в том
числе несовершеннолетнего); влиянии цифровых и информационных технологий на деятельность общества и государства; роли и месте Российской Федерации в многополярном мире; необходимости обеспечения технологического суверенитета, безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
2).уметь характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный
труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины), государство
как социальный институт;
3). уметь характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов
России, преемственность истории нашей Родины), государство как социальный институт;
4) уметь классифицировать по разным признакам (в том
числе устанавливать существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся
к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции;
5) уметь сравнивать (в том числе устанавливать основания
для сравнения) деятельность людей, социальные объекты,
явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) уметь устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций,
включая взаимодействия, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в
государстве;
7) уметь использовать полученные знания для объяснения

15.
16.
17.

Права и свободы человека
и гражданина
Основы государственной
системы России
Основы государственной
системы России

18.

Цифровое государство.

19.

Обобщающий урок по теме
«Государство и право»

Разделение властей в Российской Федерации. Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в Российской Федерации. Президент - глава государства
Российская Федерация. Федеральное Собрание Российской
Федерации: Совет Федерации и Государственная Дума Российской Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная система в Российской Федерации. Конституционный
Суд Российской Федерации. Верховный Суд Российской Федерации
Цифровое государство. Электронное правительство. Электронный бюджет. Государственные услуги.

Культура. Образование и наука.

20.
21.

Культура и искусство
Культура и искусство

22.

Религия.

23.

Образование.

24.

Наука.

25.

Обобщающий урок по теме
«Культура. Образование.
Наука»

Культура: духовные и материальные ценности. Искусство.
Культурный человек. Традиционные ценности российского
народа. Влияние духовной культуры на формирование личности. Современная молодежная культура. Как работает отрасль
культуры: театры, библиотеки, музеи, кино. Самореализация в
творчестве и сфере культуры.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества.
Свобода совести и свобода вероисповедания. Национальные и
мировые религии. Религии в Российской Федерации. Россия светское государство.
Система образования в Российской Федерации. Право человека
на образование. Образованность в XXI в. Права и обязанности
обучающегося. Непрерывное образование и самообразование.
Профессии настоящего и будущего. Онлайн-образование.
Наука: фундаментальная и прикладная. Роль науки в развитии
общества. Передовые рубежи российской науки в XXI в. Государственная поддержка науки в Российской Федерации. Новые
технологии в различных отраслях экономики. Возможности
самореализации в науке.

61

(устного и письменного) сущности, взаимосвязей явлений,
процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в современном мире; примеров
здорового образа жизни, роли непрерывного образования,
опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного налогового поведения,
противодействия коррупции; проведения в отношении
нашей страны международной политики "сдерживания";
для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) уметь с использованием обществоведческих знаний,
фактов общественной жизни и личного социального опыта
определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам
социальной действительности;
9) уметь решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие выполнение
типичных для несовершеннолетнего социальных ролей,
типичные социальные взаимодействия в различных сферах
общественной жизни, в том числе процессы формирования,
накопления и инвестирования сбережений;
10) владеть смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе извлечений из Конституции
Российской Федерации и других нормативных правовых
актов; уметь составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в
текст;
11) владеть приемами поиска и извлечения социальной
информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по
заданной теме из различных адаптированных источников
(в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при
работе в Интернете;
12) уметь анализировать, обобщать, систематизировать,
конкретизировать и критически оценивать социальную
информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными

Экономика.

26.

Деньги и платежные ин- Деньги и их функции. Наличные и безналичные деньги. Платежные карты. Денежные переводы и платежи. Кредиты и зайструменты

27.

Хозяйственная система.

28.

Семейный бюджет.

29.

Обобщающий урок по теме
«Экономика»

мы.
Семья и домохозяйство. Экономические функции семьи. Семейное хозяйство. Заработок и доход. Занятость и безработица.
Источники доходов и расходов домохозяйств. Инфляция и ее
влияние на экономику семьи. Маркетплейсы.
Семейный бюджет и рациональное потребление. Профицит и
дефицит семейного бюджета. Способы и формы сбережений.
Личный финансовый план.

Россия на пути в будущее.

30.
31.
32.
33.
34.

Технологическое развитие
и суверенитет России.
Россия – страна возможностей.
Россия в многополярном
мире.

Технический прогресс. Искусственный интеллект. Технологический суверенитет.
Россия в XXI веке: Россия - государство-цивилизация. Россия страна возможностей.
Биполярный и однополярный мир. Глобализация и многополярный мир. Справедливый миропорядок. Россия в глобальной
политике.

Обобщающий урок «Россия
на пути в будущее»
Итоговая контрольная работа

знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом, используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) уметь оценивать собственные поступки и поведение
других людей с точки зрения их соответствия моральным,
правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности (включая вопросы, связанные с личными
финансами для оценки рисков осуществления финансовых
махинаций, применения недобросовестных практик), осознавать неприемлемость всех форм антиобщественного
поведения;
14) использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе) деятельности, в
повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина и осознанного выполнения гражданских
обязанностей, для анализа потребления домашнего хозяйства, составления личного финансового плана, для выбора
профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере, а также опыта публичного представления
результатов своей деятельности в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
15) самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) простейших документов (заявления, обращения,
личный финансовый план);
16) осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества (гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур),
осознавать ценность культуры и традиций народов России.

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Обществознание»
Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом особенностей преподавания обществознания в 9 классе. Планируемые
предметные результаты и содержание учебного предмета, требования к результатам освоения определены федеральной программой, в которой да62

но поурочное планирование, выделены проверяемые элементы содержания, требования к планируемым результатам и кодификаторы для их оценки.
Личностные результаты
Личностные результаты отражают традиционные российские социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе
нормы поведения, отражают готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, во взаимодействии с другими людьми, при принятии собственных решений. Они достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в процессе развития у обучающихся установки на решение практических задач социальной направленности и опыта конструктивного социального поведения по основным направлениям воспитательной
деятельности.
Направления
Требования к планируемым личностным результатам
Гражданское воспита- - готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов людей;
ние
- активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
- представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; о способах противодействия коррупции;
- готовность к разнообразной созидательной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие
в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в
ней);
Патриотическое воспи- - осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
тание
- проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа;
- уважение к символам России, государственным праздникам; историческому, природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственное
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение, поступвоспитание
ки и других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
- активное неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетическое воспита- - восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального возние
действия искусства;
- осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных
видах искусств;
Формирование
куль- - осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
туры здоровья и эмо- - осознание последствий и неприятие вредных привычек и иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдеционального благопо- ние правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде;
лучия
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в
том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
63

- умение принимать себя и других, не осуждая; сформированность навыков рефлексии, признание своего и чужого права на
ошибку.
Трудовое воспитание

Экологическое
тание

воспи-

Ценности научного познания

Адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной
среды

- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной организации, населенного
пункта, родного края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
- осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
- осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценка возможных последствий своих действий для окружающей среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
- осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
- готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
- овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира; овладение основными навыками исследовательской деятельности;
- установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия;
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах;
- способность взаимодействовать и действовать в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
- повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей;
- формировать новые знания, в том числе идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
- умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, использовать их при решении задач (далее —
оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития.
- способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер.

Метапредметные результаты
Метапредметные

Группы уме-

Требования к универсальным учебным действиям
64

результаты
Познавательные
универсальные
учебные действия

Коммуникативные
универсальные
учебные действия

ний
Базовые логи- - выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и процессов; устанавливать признаки
ческие
дей- для их сравнения, классификации, обобщения, критерии проводимого анализа;
ствия
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
-выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи, выбирать наиболее рациональный с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Базовые иссле- - формулировать вопросы и использовать их как исследовательский инструмент познания; находить разрыв между
довательские
реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное; - фордействия
мулировать гипотезу об истинности собственных и чужих суждений, аргументировать свою позицию;
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования; самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с ин- - применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом учебной задаформацией
чи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов, форм;
- находить сходные аргументы в различных информационных источниках; самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации; оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогом или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Общение
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения, выражая свою точку зрения в устных и письменных текстах; распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения; в ходе диалога или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога; публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории с использованием
иллюстративных материалов
Совместная
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной пробледеятельность
мы; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять
65

роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы;
- выполнять качественно свою часть работы, координировать ее действия с членами команды; оценивать качество
по критериям, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Регулятивные уни- Самоорганиза- - выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; самостоятельно составлять алгоритм решения задачи, выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможноверсальные учеб- ция
стей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
ные действия
- составлять план действий, корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать адекватную оценку ситуации и предлагать
план её изменения с учетом ситуации адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных
ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональ- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять их причины;
ный интеллект - ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать выражения эмои
ций;
принятие себя - осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать право на ошибку; принимать себя и других,
и других.
не осуждая; открытость себе и другим; осознавать невозможность контролировать всё вокруг.

Предметные результаты по предмету «Обществознание» в 9 классе ориентированы на:
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, уважения личности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной активной позиции в
общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и
нормами поведения, установленными законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые
выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению общественных дисциплин. (Приказ №467)
66

Предметные результаты представлены по группам «знание и понимание», «применение», «функциональность». Каждый из предметных результатов содержит номер конкретизируемого обобщённого результата, представленного в данном перечне, который можно использовать при составлении тематического планирования.
Знание и понима- 1 и 7. Освоение и понимание сущности системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях его взаимодействия с другими
ние
людьми, важности семьи как базового социального института; характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм,
регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие общественные отношения, процессах и явлениях в
экономической, социальной, духовной и политической сферах жизни общества; основах конституционного строя и организации государственной власти в РФ, правовом статусе гражданина РФ, системе образования; основах государственной бюджетной и денежнокредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма.
2.Понимание сущности и умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм,
милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории нашей
Родины); государство как социальный институт;
Применение
3. Умение приводить примеры, моделировать ситуации деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов в различных
сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм.
4.Умение классифицировать по разным признакам социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции;
5. Умение сравнивать деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни;
6. Умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов;
8.Умениеаргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм своё отношение к явлениям, процессам социальной действительности
10.Овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе извлечений из Конституции РФ; умение составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели несплошных текстов и наоборот.
11.Овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации по заданной теме из различных адаптированных источников с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
Функциональ9. Способность решать в рамках изученного материала типичные и внеучебные познавательные и практические задачи, отражающие
ность
выполнение различных социальных ролей, взаимодействий в различных сферах общественной жизни.
12.Способность анализировать и критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами.
13. Способность оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия моральным, правовым и
социальным нормам, экономической рациональности.
14.Способность использования полученных знаний, включая основы финансовой грамотности, в практической деятельности, для реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной
67

сфере; публичного представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения.
15. Способность самостоятельного заполнения форм документов: заявления, обращения, декларации, доверенности, резюме.
16. Способность осуществления совместной, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей,
идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; осознание ценности культуры и традиций народов России.

3.1.6. Рабочая программа по учебному предмету «География»
Рабочая программа по географии на уровне ООО составлена на основе Требований ФГОС к результатам освоения ООП, на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.), Концепции географического образования, принятой на Всероссийском съезде
учителей географии и утверждённой Решением Коллегии Министерства просвещения и науки Российской Федерации от 24.12.2018 года.
Пояснительная записка.
Рабочая программа является ориентиром для составления календарно-тематических планов, определяет цели обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «География»; устанавливает обязательное предметное содержание, распределение его по классам,
даёт примерное распределение учебных часов по тематическим разделам курса и последовательность их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся; определяет возможности предмета для реализации требований к результатам освоения ООП, требований к результатам обучения географии.
Общая характеристика учебного предмета «География»
Цель учебного предмета «География» развитие у обучающихся системы комплексных социально ориентированных знаний о Земле как
планете людей, об основных закономерностях развития природы, о размещении населения и хозяйства, об особенностях и о динамике основных
природных, экологических и социально-экономических процессов, о проблемах взаимодействия природы и общества, географических подходах к
устойчивому развитию территорий. Содержание географии является базой для реализации краеведческого подхода в обучении, средством реализации этнокультурного содержания.
Задачи по достижению цели:
1. Обеспечить формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и умений, необходимых для развития навыков
их использования при решении проблем различной сложности в повседневной жизни на основе краеведческого материала, осмысления сущности
происходящих в жизни процессов и явлений в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире.
2. Способствовать развитию потребности и способности поиска и применения различных источников географической информации, в том
числе ресурсов Интернета, для описания, характеристики, объяснения и оценки разнообразных географических явлений и процессов, жизненных
ситуаций.

68

3. Обеспечить развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием
окружающей среды, решения географических задач, проблем повседневной жизни с использованием географических знаний, самостоятельного
приобретения новых знаний в рамках учебно-исследовательской и проектной деятельности.
4. Использовать содержание предмета в воспитании чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине, взаимопонимания с другими
народами на основе формирования целостного географического образа России, ценностных ориентаций.
5.Способствовать воспитанию экологической культуры, глобальных компетенций, соответствующих современному уровню геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в ПК, об основных географических особенностях природы, населения и хозяйства России и мира, своей местности, о способах сохранения окружающей среды и рационального использования природных ресурсов.
Место учебного предмета «География» в учебном плане.
«География» является обязательным учебным предметом, который входит в состав предметной области «Общественно-научные предметы».
Освоение содержания курса «География» в основной школе происходит с опорой на географические знания и умения, сформированные ранее в курсе «Окружающий мир».
Учебным планом на изучение географии отводится 272 часа: по одному часу в неделю в 5 и 6 классах и по 2 часа в 7, 8 и 9 классах.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть использовано в целях формирования вариативной составляющей содержания конкретной рабочей программы. При этом обязательная часть содержания предмета, установленная рабочей программой
должна быть сохранена полностью.
Рабочие программы на каждый класс, включающие поурочное планирование, содержание учебных курсов, планируемые предметные результаты, ЦОР, воспитательный потенциал каждой темы представлены в Приложении №5 к ООП.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «География» на уровне ООО
Содержание учебного предмета «География» обеспечивает формирование предметных и метапредметных результатов и обладает огромным
потенциалом для развития личностных результатов, которые в совокупности способствуют формированию общей культуры учащихся, функциональной грамотности. Предметные результаты и содержание учебного предмета распределены по годам обучения с учётом входящих в курс содержательных модулей и требований к результатам освоения ООП в соответствии с ФГОС ООО, Рабочей программы воспитания, разработанной в
школе на основе примерной рабочей программы.
Личностные результаты
Личностные результаты отражают традиционные российские социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе
нормы поведения, отражают готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, во взаимодействии с другими людьми, при принятии собственных решений. Они достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в процессе развития у обучающихся установки на решение практических задач социальной направленности и опыта конструктивного социального поведения по основным направлениям воспитательной
деятельности.
Направления
Гражданское воспитание

Требования к планируемым личностным результатам
- осознание российской гражданской идентичности (патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувства ответственности и долга перед Родиной);
69

Патриотическое
тание

воспи-

Духовно-нравственное
воспитание
Эстетическое
ние

воспита-

Формирование ценностного отношения к здоровью

Трудовое воспитание

Экологическое воспитание

Ценности научного познания

- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, к активному участию в жизни семьи, школы, родного края, страны для реализации целей устойчивого развития;
-представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений и готовность к продуктивной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к участию в волонтерской деятельности.
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
- проявление интереса к познанию природы, населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины, к цивилизационному вкладу России;
- ценностное отношение к историческому и природному наследию и объектам природного и культурного наследия человечества,
традициям разных народов, проживающих в родной стране; уважение к символам России, своего края.
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение, поступки и других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
- активное неприятие асоциальных поступков; развитие способности решать социальные и природные проблемы на основе принятых в российском обществе правил и норм с учётом осознания последствий для окружающей среды;
-восприимчивость к разным традициям своего и других народов, понимание роли этнических культурных традиций; ценностного
отношения к природе и культуре своей страны, своей малой родины; природе и культуре других регионов и стран мира, объектам
Всемирного культурного наследия человечества.
- осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни, соблюдение
правил безопасности в природе; навыков безопасного поведения в интернет-среде;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в
том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека; готовность и способность осознанно выполнять и пропагандировать правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни; бережно относиться к природе и окружающей среде.
- установка на активное участие в решении практических задач технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения географических знаний; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов и потребностей.
-ориентация на применение географических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды; осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
- осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
- готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
- ориентация в учебной деятельности на современную систему научных представлений географических наук об основных закономерностях развития природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
- овладение читательской культурой как средством познания мира для применения различных источников географической информации при решении познавательных и практико-ориентированных задач;
70

-овладение основными навыками исследовательской деятельности в географических науках, установка на осмысление опыта,
наблюдений и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Адаптация к изменяю- - освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения, форм сощимся условиям соци- циальной жизни в группах и сообществах;
альной и природной сре- - способность взаимодействовать и действовать в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
ды
- повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей;
- формировать новые знания, в том числе идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
- умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, использовать их при решении задач (далее —
оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития.
- способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер.

Метапредметные результаты
Изучение географии в основной школе способствует достижению метапредметных результатов, в том числе:
Метапредметные ре- Группы умеТребования к универсальным учебным действиям
зультаты
ний
Базовые логи- - выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов, процессов и явлений;
Познавательные
дей- - устанавливать существенный признак классификации и сравнения географических объектов, процессов и явлеуниверсальные учеб- ческие
ствия
ний; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных наблюдений с учётом предные действия
ложенной географической задачи;
- выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов, процессов и явлений; делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях географических объектов, процессов и явлений;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые иссле- - формулировать и использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания; фиксирудовательские
ющие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
действия
искомое и данное; формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов и проблем;
- проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на краеведческом материале, по установлению особенностей изучаемых географических объектов, причинно-следственных связей и зависимостей
между географическими объектами, процессами и явлениями; оценивать достоверность информации, полученной
в ходе географического исследования; самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и выводов;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов и явлений, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в изменя71

ющихся условиях окружающей среды.
Работа с ин- - применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источформацией
ников географической информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных видов и форм представления; находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных источниках географической информации;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической информации, оценивать ее
надёжность по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; систематизировать
географическую информацию в разных формах.
Общение
- формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам различных вопросов в устКоммуникативные
ных и письменных текстах; в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
универсальные учебвысказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
ные действия
- сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
Совместная
- принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических проектов, коллективно
деятельность
строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, планировать, обсуждать процесс и результат совместной работы при выполнении учебных географических проектов определять свою роль, выполнять
свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия
с другими членами команды;
- сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и оценивать вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
- самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с учётом
Регулятивные уни- Самоорганизаимеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
версальные учебные ция
- составлять план действий намеченного алгоритма решения, корректировать предложенный алгоритм с учётом
действия
получения новых знаний об изучаемом объекте.
Самоконтроль
- владеть способами самоконтроля и рефлексии; объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту; вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональ- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять их причины;
ный интеллект - ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать выражения эмои
ций;
принятие себя - осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать право на ошибку; принимать себя и других,
и других.
не осуждая; открытость себе и другим; осознавать невозможность контролировать всё вокруг.

Предметные результаты по учебному предмету "География" ориентированы на:

72

1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной
картины мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания
своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в
пространстве и во времени, основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности
людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе ее экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки
явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к возникновению и развитию или решению экологических
проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.(Приказ 467)
Предметные результаты учебного предмета «География» конкретизированы по учебным курсам, представлены соответственно содержанию
курса в приложении №5.
3.1.7. Рабочая программа учебного предмета Математика
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «Математика»
Рабочая программа по математике для обучающихся 5-9 классов разработана на основе ФГОС ООО, идей и положений Концепции развития
математического образования в Российской Федерации с учётом современных мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского образования, которые обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для непрерывного образования и саморазвития, а также целостность общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся.
Математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а после школы реальной необходимостью становится непрерывное образование, что требует полноценной базовой математической подготовки, что обусловлено ростом числа профессий, связанных с непосредственным применением математики в сфере экономики, в бизнесе, в технологических и даже в гуманитарных сферах. С расширением сфер применения математики в современном обществе всё более важным становится математический стиль мышления, проявляющийся в определённых умственных навыках. В процессе изучения математики в арсенал приёмов и методов мышления человека естественным образом включаются индук73

ция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм логических построений, способствуют выработке умения формулировать,
обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивают логическое мышление.
Ведущая роль принадлежит математике и в формировании алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений действовать по
заданным алгоритмам, совершенствовать известные и конструировать новые. В процессе решения задач -основой учебной деятельности на уроках
математики - развиваются также творческая и прикладная стороны мышления. Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся
точную, рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые, символические, графические средства для выражения суждений и наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является общее знакомство с методами познания действительности,
представление о предмете и методах математики, их отличий от методов других естественных и гуманитарных наук, об особенностях применения
математики для решения научных и прикладных задач. Таким образом, математическое образование вносит свой вклад в формирование общей
культуры человека. Изучение математики также способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию красоты и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
Цели и особенности освоения учебного предмета «Математика»
Приоритетными целями обучения математике в 5—9 классах являются:
- формирование центральных математических понятий (число, величина, геометрическая фигура, переменная, вероятность, функция), обеспечивающих преемственность и перспективность математического образования обучающихся;
- осознание взаимосвязи математики и окружающего мира, понимание математики как части общей культуры человечества;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к изучению математики;
- формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать проявления математических понятий, объектов и закономерностей в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать математические модели, применять освоенный математический аппарат для решения практикоориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Основные линии содержания курса математики в 5—9 классах: «Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»), «Функции», «Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин»), «Вероятность и
статистика». Данные линии развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако не независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Содержание образования, распределённое по годам обучения построено с учетом преемственности, новые знания
включаются в общую систему математических представлений обучающихся, расширяя и углубляя её, образуя прочные множественные связи.
Место учебного предмета «Математика» в учебном плане
В соответствии с ФГОС ООО математика является обязательным предметом в образовательной области «Математика и информатика» и
изучается в 5-6 классах - курс «Математика», в 7—9 классах - курс «Алгебра» (включая элементы статистики и теории вероятностей) и «Геометрия». Настоящей программой вводится самостоятельный учебный курс «Вероятность и статистика». В учебном плане на изучение математики в 5-6
классах выделено 5 учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, в 7-9 классах 6 учебных часов в неделю в течение каждого года обу74

чения, всего 952 учебных часа. Автор рабочей программы вправе увеличить или уменьшить предложенное число учебных часов на тему, чтобы
углубиться в тематику, более заинтересовавшую учеников, или направить усилия на преодоление затруднений. Допустимо также локальное перераспределение и перестановка элементов содержания внутри данного класса. Количество проверочных работ (тематический и итоговый контроль
качества усвоения учебного материала) и их тип (самостоятельные и контрольные работы, тесты) остаются на усмотрение учителя. Также учитель
вправе увеличить или уменьшить число учебных часов, отведённых на обобщение, повторение, систематизацию знаний обучающихся. Единственным, но принципиально важным критерием, является достижение результатов обучения, указанных в настоящей программе.
Планируемые результаты учебного предмета «Математика» (учебные курсы «Алгебра», «Геометрия» «Вероятность и статистика»
Освоение учебного предмета «Математика» должно обеспечивать достижение на уровне ООО личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов, математической грамотности, критического, технологического мышления.
Личностные результаты
Направления
Патриотическое воспитание
Гражданское и духовнонравственное воспитание
Эстетическое воспитание
Формирование ценностного отношения к здоровью
Трудовое воспитание

Экологическое воспитание
Ценности научного познания

Адаптация к изменяю-

Требования к планируемым личностным результатам
- проявление интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям российских
математиков и российской математической школы, к использованию этих достижений в других науках и прикладных сферах.
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, представления о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества (выборы, опросы и пр.);
- готовность к обсуждению этических проблем, связанных с практическим применением достижений науки, осознанием важности
морально-этических принципов в деятельности учёного.
-способность к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений;
- умению видеть математические закономерности в искусстве.
-готовность к применению математических знаний в интересах своего здоровья, ведения здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
- сформированность навыка рефлексии, признанием своего права на ошибку и такого же права другого человека.
- установка на активное участие в решении практических задач математической направленности;
- осознание важности математического образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитие необходимых умений;
- осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных интересов и
общественных потребностей.
- ориентация на применение математических знаний для решения задач в области сохранности окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения.
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, пониманием математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости
для развития цивилизации;
- овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира; овладение простейшими навыками
исследовательской деятельности.
- готовность к действиям в условиях неопределённости, повышение уровня своей компетентности через практическую деятель75

щимся условиям соци- ность, умение учиться у других людей, приобретать новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
альной и природной сре- - осознание необходимости в формировании новых знаний об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать
ды
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
- способность осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.

Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика» характеризуются овладением универсальными познавательными действиями, универсальными коммуникативными действиями и универсальными регулятивными действиями.
Метапредметные
результаты

Группы умений

Познавательные
универсальные
учебные действия

Базовые логиче- - выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий, отношений между ними
ские действия
- формулировать определения понятий; устанавливать существенный признак для сравнения классификации,
обобщения, критерии проводимого анализа;
- воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные, единичные,
частные и общие; условные;
- выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и
утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений, по аналогии;
- разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного), проводить самостоятельно
несложные доказательства математических фактов, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать собственные рассуждения; выбирать рациональный способ решения учебной задачи с учётом
самостоятельно выделенных критериев.
Базовые исследо- формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; самостоятельно устанавливательские
дей- вать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
ствия
- проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей математического объекта, зависимостей объектов между собой;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования,
оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений; прогнозировать возможное развитие
процесса, а также выдвигать предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с инфор- - выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения задачи; выбирать,
мацией
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
- выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями; оценивать надёжность информации по критериям.
Общение
- воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения; ясно, точно, грамотно
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, коммен-

Коммуникативные

Требования к универсальным учебным действиям

76

универсальные
учебные действия

Регулятивные
универсальные
учебные действия

тировать полученный результат;
- в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать
идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
- представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории.
Совместная дея- - понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных математительность
ческих задач; принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения людей;
- участвовать в групповых формах работы; выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
Самоорганизация - самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль
- владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса результата решения математической задачи;
- предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в деятельность на
основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей; оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям, объяснять причины достижения или недостижения цели, находить
ошибку, давать оценку приобретённому опыту.

Предметные результаты по учебному предмету «Математика» (учебные курсы "Алгебра", "Геометрия", "Вероятность и статистика")
ориентированы на:
1) осознание значения математики в повседневной жизни человека;
2) формирование представлений о математике как о методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления:
- осознание роли математики в развитии России и мира;
- возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории математических открытий и их авторов;
3) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно
выражать свои мысли с применением математической терминологии и символики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства математических утверждений:
- оперирование понятиями: множество, элемент множества, подмножество, принадлежность, нахождение пересечения, объединения подмножества в простейших ситуациях;
- решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия;
- применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к требованию или от требования к условию;
- составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения, интерпретация вычислительных результатов в задаче, исследование полученного решения задачи;
77

- нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения процентного отношения двух чисел, нахождения процентного снижения или процентного повышения величины;
- решение логических задач;
4) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений:
- оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число,
иррациональное число;
- использование свойства чисел и законов арифметических операций с числами при выполнении вычислений;
- использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении задач;
- выполнение округления чисел в соответствии с правилами;
- сравнение чисел;
- оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа;
5) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных преобразований выражений, решения уравнений, систем
уравнений, неравенств и систем неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат:
- выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых выражений, содержащих степени с натуральным показателем,
степени с целым отрицательным показателем;
- выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных выражений и выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые, использовать формулы сокращенного умножения;
- решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и неравенств, сводящихся к линейным или квадратным, систем уравнений и неравенств, изображение решений неравенств и их систем на числовой прямой;
6) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать функционально-графические представления для решения
различных математических задач, для описания и анализа реальных зависимостей:
- определение положения точки по ее координатам, координаты точки по ее положению на плоскости;
нахождение по графику значений функции, области определения, множества значений, нулей функции, промежутков знакопостоянства,
промежутков возрастания и убывания, наибольшего и наименьшего значения функции;
- построение графика линейной и квадратичной функций;
- оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
- использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при решении задач из других учебных предметов;
7) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений, изобразительных умений, навыков геометрических построений:
- оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар; изображение изучаемых фигур от руки и с помощью линейки и
циркуля;
выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью инструментов для измерений длин и углов;
78

8) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, представлений о простейших пространственных телах; развитие умений моделирования реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной модели с использованием геометрических понятий и
теорем, аппарата алгебры, решения геометрических и практических задач:
- оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность и перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция;
- проведение доказательств в геометрии;
- оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, координаты на плоскости;
- решение задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние, величина угла, площадь) по образцам или алгоритмам;
9) овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных; формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие умений извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих статистических характеристик, использовать понимание вероятностных свойств окружающих явлений при принятии решений:
- формирование представления о статистических характеристиках, вероятности случайного события;
- решение простейших комбинаторных задач;
- определение основных статистических характеристик числовых наборов;
- оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях;
- наличие представления о роли практически достоверных и маловероятных событий, о роли закона больших чисел в массовых явлениях;
- умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления;
Предметные результаты по математике представлены по годам обучения в рамках отдельных курсов: в 5-6 классах - курса «Математика», в
7-9 классах – курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика». Развитие логических представлений и навыков логического мышления
осуществляется на протяжении всех лет обучения в основной школе в рамках всех названных курсов и представлены вместе с содержанием в приложении №6 к ООП.
3.1.8. Рабочая программа учебного предмета Информатика
Рабочая программа по информатике является федеральной и составлена на основе Требований к результатам в ФГОС ООО.
Пояснительная записка
Рабочая программа даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Информатика» на базовом уровне; устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование по разделам
и темам курса, определяет распределение его по классам (годам изучения); даёт примерное распределение учебных часов по тематическим разделам курса и последовательность их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся. Рабочая программа определяет количественные и качественные характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе для содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации обучающихся, всероссийских проверочных
работ, государственной итоговой аттестации). Программа является основой для составления тематического планирования курса учителем.
79

Общая характеристика учебного предмета «Информатика»
Современная школьная информатика оказывает влияние на формирование мировоззрения школьника, его жизненную позицию, закладывает
основы понимания принципов функционирования и использования информационных технологий как необходимого инструмента практически любой деятельности и одного из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации. Многие предметные знания и способы
деятельности, освоенные обучающимися при изучении информатики, находят применение как в рамках образовательного процесса при изучении
других предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств личности, т. е. ориентированы
на формирование метапредметных и личностных результатов обучения.
Цели изучения учебного предмета «Информатика»:
- формирование основ мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки информатики, достижениям научнотехнического прогресса и общественной практики, за счёт развития представлений об информации как о важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества; понимания роли информационных процессов, информационных ресурсов и информационных технологий в
условиях цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества;
- обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического мышления как необходимого условия профессиональной деятельности
в современном информационном обществе, предполагающего способность обучающегося разбивать сложные задачи на более простые подзадачи;
сравнивать новые задачи с задачами, решёнными ранее; определять шаги для достижения результата и т. д.;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, в том числе знаний, умений и навыков работы с информацией, программирования, коммуникации в современных цифровых средах в условиях обеспечения
информационной безопасности личности обучающегося;
- воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с учётом правовых и этических аспектов её распространения,
стремления к продолжению образования в области информационных технологий и созидательной деятельности с применением средств информационных технологий.
Задачи изучения учебного предмета «Информатика»:
- обеспечить понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового окружения, представления об истории и тенденциях развития информатики периода цифровой трансформации современного общества;
- овладеть умениями грамотной постановки задач, возникающих в практической деятельности, для их решения с помощью информационных
технологий, формализованного описания поставленных задач;
- способствовать развитию базовых знаний об информационном моделировании, в том числе о математическом моделировании; основных
алгоритмических структурах и умению применять эти знания для построения алгоритмов решения задач по их математическим моделям;
- развивать умения и навыки составления простых программ по построенному алгоритму на одном из языков программирования высокого
уровня, эффективного использования основных типов прикладных программ общего назначения и информационных систем для решения с их помощью практических задач; грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с помощью информационных технологий, применять полученные результаты в практической деятельности
- овладеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной безопасности.
Структуру основного содержания учебного предмета состоит из следующих четырёх тематических разделов:1) цифровая грамотность;
80

2) теоретические основы информатики; 3) алгоритмы и программирование; 4) информационные технологии.
Место учебного предмета «Информатика» в учебном плане.
В ФГОС ООО и в соответствии с программой развития школы «Из школьного класса – в инженеры» информатика изучается в школе на базовом и углубленном уровнях. Углублённое изучение информатики осуществляется в инженерных классах, и в рамках индивидуальных образовательных траекторий. По завершении реализации программ углублённого уровня учащиеся смогут детальнее освоить материал базового уровня,
овладеть расширенным кругом понятий и методов, решать задачи более высокого уровня сложности.
Учебным планом на изучение информатики на базовом уровне отведено 102 учебных часа — по 1 часу в неделю в 7, 8 и 9 классах соответственно. Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть использовано в целях формирования вариативной составляющей содержания конкретной рабочей программы. Обязательная часть содержания предмета и время, отводимое на её изучение, сохранены
полностью.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Информатика» на уровне ООО.
Изучение информатики направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
Личностные результаты
Направления
Требования к планируемым личностным результатам
Патриотическое воспи- - ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и научному наследию;
тание
- понимание значения информатики как науки в жизни современного общества; владение достоверной информацией о передовых
мировых и отечественных достижениях в области информатики и информационных технологий;
- заинтересованность в научных знаниях о цифровой трансформации современного общества.
Духовно-нравственное
-ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и поступвоспитание
ки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, в том числе в сети Интернет.
Гражданское воспитание - представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, в том числе в социальных сообществах; соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
-готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, создании учебных проектов; стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности; готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков.
Эстетическое воспитание
Формирование ценност- - осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью; установка на здоровый образ жизни, в том числе и за
ного отношения к здоро- счёт освоения и соблюдения требований безопасной эксплуатации средств информационных и коммуникационных технологий.
вью
Трудовое воспитание
- интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах профессиональной деятельности, связанных с информатикой,
81

программированием и информационными технологиями, основанными на достижениях науки информатики и научнотехнического прогресса;
- осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологическое воспита- - осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том числе с учётом возможностей ИКТ.
ние
Ценности научного по- - сформированность мировоззренческих представлений об информации, информационных процессах и технологиях, соответзнания
ствующих современному уровню развития науки и общественной практики и составляющих базовую основу для понимания сущности научной картины мира;
- интерес к обучению и познанию; любознательность; готовность и способность к самообразованию, осознанному выбору
направленности и уровня обучения в дальнейшем;
- овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
-сформированность информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной работы с учебными текстами, справочной
литературой, разнообразными средствами информационных технологий, а также умения самостоятельно определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
Адаптация к изменяю- - освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста,
щимся условиям соци- норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, в том числе существующих в виртуальной и природной сре- альном пространстве.
ды

Метапредметные результаты
Метапредметные Группы умений
результаты
Познавательные
универсальные
учебные действия

Требования к универсальным учебным действиям

Базовые логиче- - умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
ские действия
выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследо- - формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта,
вательские
дей- и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
ствия
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования; прогнозировать
возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а
также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с инфор- - выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи; применять различные
82

мацией

Коммуникативные
универсальные
учебные действия

Регулятивные
универсальные
учебные действия

методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления; самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
- оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Общение
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная дея- - понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблетельность
мы, в том числе при создании информационного продукта; принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче, формализации информации; коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
Самоорганизация - выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие решения; ориентироваться в различных подходах к принятию решений, самостоятельно составлять алгоритм решения задачи, выбирать способ решения
учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий, корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор в условиях противоречивой информации и брать ответственность за решение.
Самоконтроль,
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать адекватную оценку ситуации и предлагать
рефлексия
план её изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов информационной деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность
на основе новых обстоятельств, оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
интеллект
- осознавать невозможность контролировать всё вокруг даже в условиях открытого доступа к любым объёмам инПринятие себя и формации.
других

Предметные результаты по учебному предмету "Информатика" ориентированы на:
83

1) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах:
- распознавание верных и неверных высказываний;
- оценивание результатов вычислений при решении практических задач;
- выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
- использование числовых выражений при решении практических задач и задач из других учебных предметов;
- решение практических задач с применением простейших свойств фигур;
- выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимых в реальной жизни;
2) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
3) формирование представления об основных изучаемых понятиях (информация, алгоритм, модель) и их свойствах;
4) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
5) формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;
6) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете,
умения соблюдать нормы информационной этики и права;
7) для слепых и слабовидящих обучающихся:
- владение правилами записи математических формул и специальных знаков рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля;
- владение тактильно-осязательным способом обследования и восприятия рельефных изображений предметов, контурных изображений геометрических фигур и других;
- умение читать рельефные графики элементарных функций на координатной плоскости, применять специальные приспособления для рельефного черчения;
- владение основным функционалом программы невизуального доступа к информации на экране ПК, умение использовать персональные
электронные тифлотехнические средства информационно-коммуникационного доступа слепыми обучающимися;
8) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата: владение специальными компьютерными средствами представления и
анализа данных и умение использовать персональные вспомогательные средства доступа с учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных
нарушений; умение использовать персональные вспомогательные средства доступа для людей с ограничениями жизнедеятельности (инвалидов);";(Приказ 467)
Рабочие программы учебного курса на каждый класс изучения информатики включают поурочное планирование, содержание темы, планируемые предметные результаты, ЦОР и представлены в Приложении №7.

3.1.9. Рабочая программа учебного предмета «Физика»
84

Рабочая программа по физике на уровне основного общего образования составлена на основе положений и требований к результатам освоения на базовом уровне ООП в соответствии с ФГОС ООО с учётом Примерной программы воспитания и Концепции преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных организациях Российской Федерации.
Пояснительная записка
Содержание физики направлено на формирование естественно-научной грамотности учащихся и организацию изучения физики на деятельностной основе, реализацию требований ФГОС ООО к планируемым личностным и метапредметным результатам обучения, а также межпредметных связей естественно-научных учебных предметов. В программе определяются основные цели изучения физики на уровне ООП, планируемые
результаты освоения курса физики: личностные, метапредметные, предметные (на базовом уровне). Программа устанавливает распределение учебного материала по годам обучения (по классам), предлагает примерную последовательность изучения тем, основанную на логике развития предметного содержания и учёте возрастных особенностей учащихся. Программа может быть использована учителями как основа для составления календарно-тематических планов своих рабочих программ.
Общая характеристика учебного предмета «Физика»
Курс физики — системообразующий для естественно-научных учебных предметов, поскольку физические законы лежат в основе процессов
и явлений, изучаемых химией, биологией, астрономией и физической географией. Физика вносит основной вклад в естественно-научную картину
мира, предоставляет ясные образцы применения научного метода познания. Задачей физического образования является формирование естественнонаучной грамотности и интереса к науке у основной массы обучающихся, выявление и подготовка талантливых молодых людей для продолжения
образования и дальнейшей профессиональной деятельности в области естественно-научных исследований и создании новых технологий. Содержание физики направлено на формирование готовности научно объяснять явления, оценивать и понимать особенности научного исследования, интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов.» Изучение физики способно внести решающий вклад в формирование естественно-научной грамотности обучающихся.
Цели изучения учебного предмета «Физика»
Цели изучения физики на уровне основного общего образования определены в Концепции преподавания учебного предмета «Физика»,
утверждённой решением Коллегии Министерства просвещения Российской Федерации, протокол от 3 декабря 2019 г. № ПК-4вн.
Цели изучения физики направлены на:
- развитие интереса и мотивации обучающихся к научному изучению природы, развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
- развитие представлений о научном методе познания и формирование исследовательского отношения к окружающим явлениям;
- формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики, представлений о роли физики для развития других естественных наук, техники и технологий;
- развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной деятельности, связанной с физикой, подготовка к дальнейшему
обучению в этом направлении.
Задачи достижения цели:
- способствовать приобретению знаний о дискретном строении вещества, о механических, тепловых, электрических, магнитных и квантовых
явлениях; умений описывать и объяснять физические явления с использованием полученных знаний;
85

- обеспечить освоение методов решения простейших расчётных задач с использованием физических моделей, творческих и практикоориентированных задач;
- развивать умения наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные работы и экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов; осваивать приёмы работы с информацией физического содержания, включая информацию о современных достижениях физики; осуществлять анализ и критически оценивать информацию;
- знакомить учащихся со сферами профессиональной деятельности, связанными с физикой, и современными технологиями, основанными на
достижениях физической науки.
Место учебного предмета «Физика» в учебном плане.
Физика является обязательным учебным предметом. Программа предусматривает изучение физики на базовом уровне в объёме 238 ч за три
года обучения по 2 ч в неделю в 7 и 8 классах и по 3 ч в неделю в 9 классе. В тематическом планировании для 7 и 8 классов предполагается резерв
времени, который учитель может использовать по своему усмотрению, а в 9 классе — повторительно-обобщающий модуль.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Физика»
Изучение учебного предмета «Физика» на уровне основного общего образования обеспечивает достижение личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов.
Личностные результаты.
Направления
Патриотическое воспитание
Гражданское и духовнонравственное воспитание
Эстетическое воспитание
Формирование ценностного отношения к здоровью
Трудовое воспитание
Экологическое воспитание
Ценности научного познания
Адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной сре-

Требования к планируемым личностным результатам
- проявление интереса к истории и современному состоянию российской физической науки; ценностное отношение к достижениям российских учёных-физиков.
- готовность к активному участию в обсуждении общественно-значимых и этических проблем, связанных с практическим
применением достижений физики; осознание важности морально-этических принципов в деятельности учёного.
- восприятие эстетических качеств физической науки: её гармоничного построения, строгости, точности, лаконичности.
- осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире, важности правил безопасного поведения
на транспорте, на дорогах, с электрическим и тепловым оборудованием в домашних условиях;
- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права у другого человека.
- активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности, требующих в том числе и физических знаний;
- интерес к практическому изучению профессий, связанных с физикой.
- ориентация на применение физических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды; осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения.
- осознание ценности физической науки как мощного инструмента познания мира, основы развития технологий, важнейшей составляющей культуры; развитие научной любознательности, интереса к исследовательской деятельности.
- потребность во взаимодействии при выполнении исследований и проектов физической направленности, открытость опыту и
знаниям других; повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность; потребность в формировании новых
знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы о физических объектах и явлениях;
86

ды

- осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в области физики; планирование своего развития в приобретении
новых физических знаний; стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики, в том числе с использованием физических знаний; оценка своих действий с учётом влияния на окружающую среду, возможных глобальных последствий.

Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Физика» характеризуются овладением универсальными познавательными
действиями, универсальными коммуникативными действиями и универсальными регулятивными действиями, способствуют формированию функциональной грамотности.
Метапредметные
результаты

Группы умений

Познавательные
универсальные
учебные действия

Базовые логиче- - выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений), определять существенные признаки для
ские действия
сравнения, классификации, обобщения; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, в
наблюдениях, относящихся к физическим явлениям; выявлять причинно-следственные связи при изучении физических явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, выдвигать гипотезы о взаимосвязях физических величин;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи (сравнение нескольких вариантов решения, выбор наиболее подходящего с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследо- - использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; проводить по самостоятельно составленновательские
дей- му плану опыт, несложный физический эксперимент, небольшое исследование физического явления;
ствия
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования или эксперимента;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования; прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических процессов, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с инфор- - применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных с учётом
мацией
предложенной учебной физической задачи; анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями.
Общение
- в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных работ и проектов задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах; публично представлять результаты выполненного физического опыта (эксперимента, исследования, проекта).
Совместная дея- - понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной физиче-

Коммуникативные
универсальные
учебные действия

Требования к универсальным учебным действиям

87

тельность

Регулятивные
универсальные
учебные действия

ской проблемы; принимать цели совместной деятельности, организовывать действия по её достижению: распределять роли, обсуждать процессы и результаты совместной работы; обобщать мнения нескольких людей;
- выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои
действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Самоорганизация -выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения физических знаний; - ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, в группе);
- самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или плана исследования с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; делать выбор и брать
ответственность за решение.
Самоконтроль
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения; объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту;
- вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения физического исследования или проекта) на
основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный
- ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии на научную тему, понимать мотивы, намереинтеллект
ния и логику другого.
Принятие себя и - признавать своё право на ошибку при решении физических задач или в утверждениях на научные темы и такое
других
же право другого.

Предметные результаты по учебному предмету «Физика» ориентированы на:
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, об объективности научного знания; о системообразующей роли физики для развития других естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как результата изучения основ
строения материи и фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и
квантовых), видах материи (вещество и поле), движении как способе существования материи; усвоение основных идей механики, атомномолекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и символическим
языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов,
промышленных технологических процессов, влияния их на окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и экологических катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального природопользования;
88

6) овладение основами безопасного использования естественных и искусственных электрических и магнитных полей, электромагнитных и
звуковых волн, естественных и искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на окружающую среду и организм
человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых явлений с целью сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и механизмов;
9) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, для инвалидов, детей инвалидов: владение основными доступными методами научного познания, используемыми в физике: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы;
10) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, для инвалидов, детей инвалидов: владение доступными методами самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов, описания и анализа полученной измерительной информации, определения достоверности полученного результата;
11) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи физических формул рельефно-точечной системы обозначений Л.
Брайля. (Приказ 467)
Рабочие программы учебного курса на каждый класс изучения физики составлены в соответствии с программой учебного предмета «Физика»,
представленной в ФОП ООО, и может включать поурочное планирование, содержание темы, планируемые предметные результаты, ЦОР и представлены в Приложении №7 к ООП.
Предметные результаты в соответствии с требованиями ФГОС ООО по учебным курсам (классам) представлены в Приложении в контексте
содержания, направленного на их формирование.
3.1.10. Рабочая программа учебного предмета «Биология»
Рабочая программа по биологии является федеральной, на уровне ООО составлена на основе Требований к результатам освоения ООП ООО,
представленных ФГОС ООО и Рабочей программы воспитания.
Пояснительная записка
Программа направлена на формирование естественно-научной грамотности учащихся и организацию изучения биологии на деятельностной
основе. Содержание программы способствует реализации Требований ФГОС к планируемым личностным, метапредметным и предметным результатам, межпредметных связей учебных предметов естественно-научного цикла. В программе дано распределение содержания учебного материала,
объема учебного времени, последовательности изучения тем и предметных результатов по классам. Планируемые личностные и метапредметные
результаты представлены на конец уровня образования. Программа служит основой для разработки авторской рабочей программы с использованием различных методических подходов к преподаванию биологии при условии сохранения обязательной части содержания курса и планируемых результатов. Содержание учебного предмета по классам и предметные результаты вынесены в приложение к данной ООП.
89

Общая характеристика учебного предмета «Биология»
Учебный предмет «Биология» развивает представления о познаваемости живой природы и методах её познания, он позволяет сформировать систему научных знаний о живых системах, умения их получать, присваивать и применять в жизненных ситуациях, обеспечивает понимание обучающимися научных принципов человеческой деятельности в природе, закладывает основы экологической культуры, здорового образа жизни.
Цели изучения учебного предмета «Биология»:
• овладение системой знаний о признаках и процессах жизнедеятельности биологических систем разного уровня организации, об особенностях строения, жизнедеятельности организма человека, условиях сохранения его здоровья;
• применение методов биологической науки для изучения биологических систем, в том числе и организма человека, использование информации о современных достижениях в области биологии для объяснения процессов и явлений живой природы и жизнедеятельности собственного
организма;
• выявление роли биологии в практической деятельности людей, биологического разнообразия для сохранения биосферы, последствия деятельности человека в природе;
• формирование экологической культуры в целях сохранения собственного здоровья и охраны окружающей среды.
Задачи, обеспечивающие достижение цели.
1. Приобрести знания обучающимися о живой природе, закономерностях строения, жизнедеятельности и средообразующей роли организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей.
2. Овладеть умениями проводить исследования с использованием биологического оборудования и наблюдения за состоянием собственного
организма.
3. Освоить приёмы работы с биологической информацией, в том числе о современных достижениях в области биологии, её анализ и критическое оценивание;
4. Воспитать биологически и экологически грамотную личность, готовую к сохранению собственного здоровья и охраны окружающей среды.
Место учебного предмета «Биология» в учебном плане.
Биология является обязательным учебным предметом. Программа предусматривает изучение биологии в объёме 238 часов за пять лет обучения: из расчёта с 5 по 7 класс — 1 час в неделю, в 8—9 классах — 2 часа в неделю. В тематическом планировании для каждого класса предлагается
резерв времени, который учитель может использовать по своему усмотрению, в том числе для контрольных, самостоятельных работ и обобщающих
уроков.
Содержание учебных курсов (по классам) представлено в приложении к ООП.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Биология»
Содержание биологии обеспечивает формирование всех групп планируемых результатов в соответствии с Требованиями к ним ФГОС ООО,
в том числе обладает огромным потенциалов в развитии личности обучающихся.
Личностные результаты.
Направления
Требования к планируемым личностным результатам
Патриотическое воспита- - отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за вклад российских и советских учёных в развитие
90

ние
Гражданское воспитание
Духовно-нравственное
воспитание
Эстетическое воспитание
Формирование ценностного отношения к здоровью

Трудовое воспитание
Экологическое воспитание
Ценности научного познания
Адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды

мировой биологической науки.
- готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении исследований и проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи.
- готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и норм экологической культуры;
- понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в медицине и биологии.
- понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности.
- ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья;
- соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в природной среде;
-сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным состоянием.
- активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) биологической и экологической
направленности, интерес к практическому изучению профессий, связанных с биологией.
- ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области окружающей среды, здоровья человека;
- осознание экологических проблем и путей их решения, готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
- ориентация на современную систему научных представлений об основных биологических закономерностях, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой; понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;
- развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков исследовательской деятельности.
- адекватная оценка изменяющихся условий; принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на основании анализа биологической информации; планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических закономерностей.

Метапредметные результаты
Метапредметные Группы умений
результаты
Познавательные
универсальные
учебные действия

Требования к универсальным учебным действиям

Базовые логиче- - выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений); устанавливать их сущеские действия
ственные признаки для сравнения, классификации обобщения, выявления критериев проводимого анализа;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и наблюдениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
91

Коммуникативные
универсальные
учебные действия

Базовые исследо- - формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, фиксирующие разрыв
вательские
дей- между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта;
ствия
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный биологический эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей биологического объекта (процесса) изучения, причинноследственных связей и зависимостей биологических объектов между собой; оценивать на применимость и достоверность информации, полученную в ходе наблюдения и эксперимента; самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с инфор- - применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе биологической информации или
мацией
данных из источников с учётом предложенной учебной биологической задачи;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую информацию различных видов
и форм представления; находить сходные аргументы в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями; оценивать надёжность биологической
информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; запоминать и систематизировать биологическую информацию.
Общение
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения практических и лабораторных работ; выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой биологической темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение биологической задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного биологического опыта исследования, проекта, самостоятельно
выбирать формат выступления с учётом задач презентации, составлять текст с использованием иллюстративных
материалов.
Совместная дея- - понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной биолотельность
гической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, планировать, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- выполнять качественно свою часть работы, координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение резуль92

Регулятивные
универсальные
учебные действия

татов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой;
- овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Самоорганизация -выявлять проблемы в решении жизненных и учебных ситуаций, используя биологические знания; ориентироваться в различных подходах принятия решений, самостоятельно составлять алгоритм решения задачи,
выбирать способ ее решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий, корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических
знаний об изучаемом биологическом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать адекватную оценку ситуации и предлагать
план её изменения в контексте изменившихся условий, предвидеть трудности;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный
-различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других, анализировать и выявлять их приинтеллект
чины; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и - осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и такое же право друдругих
гого; открытость себе и другим; осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
- овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности), и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).

Предметные результаты по учебному предмету "Биология" ориентированы на:
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека, для развития современных естественнонаучных представлений о картине мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях,
об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения
живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и
животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
93

6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними. ланирование, содержание темы, планируемые предметные результаты, ЦОР и представлены в Приложении №8.
3.1.11. Рабочая программа учебного предмета «Химия»
Рабочая программа по химии на уровне основного общего образования составлена на основе Требований к планируемым результатам в соответствии с ФГОС ООО, с учётом распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения элементов содержания, представленных в Универсальном кодификаторе по химии, на основе Примерной программы воспитания, Концепции преподавания учебного предмета
«Химия», утвержденной Решением Коллегии Минпросвещения России, протокол от 03.12.2019 N ПК-4вн.
Пояснительная записка
Рабочая программа является ориентиром для составления рабочих программ по учебным курсам (по классам), определяет цели, общую стратегию, предметное содержание обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Химия». В программе дано распределение содержания по классам, по разделам и темам курсов, определяет количественные и качественные характеристики содержания, последовательность их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся.
Определены возможности предмета для реализации требований к результатам освоения на уровне целей изучения предмета и основных видов
учебно-познавательной деятельности/учебных действий ученика по освоению учебного содержания.
Общая характеристика учебного предмета «Химия»
Химия как элемент системы естественных наук распространила своё влияние на все области человеческого существования, задала новое видение мира, стала неотъемлемым компонентом мировой культуры, необходимым условием жизни общества, служит основой для формирования
мировоззрения человека, его представлений о материальном единстве мира, формирует представления о взаимопревращениях энергии и об эволюции веществ в природе, способствует решению глобальных проблем устойчивого развития человечества. Химическое образование в основной школе является базовым по отношению к системе общего химического образования и реализует присущие общему химическому образованию ключевые ценности, которые отражают государственные, общественные и индивидуальные потребности. Этим определяется сущность общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Химия»:
1) способствует реализации возможностей для саморазвития и формирования культуры личности, её общей и функциональной грамотности;
2) вносит вклад в формирование мышления и творческих способностей подростков, навыков самостоятельной учебной деятельности, экспериментальных и исследовательских умений, необходимых как в повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности;
3) знакомит со спецификой научного мышления, закладывает основы целостного взгляда на единство природы и человека, является ответственным этапом в формировании естественно-научной грамотности подростков;
4) способствует формированию ценностного отношения к естественно-научным знаниям, к природе, к человеку, вносит свой вклад в экологическое образование школьников.
Содержание предмета ориентировано на освоение обучающимися основ неорганической химии и некоторых понятий и сведений об отдельных объектах органической химии и складывается из системы понятий о химическом элементе и веществе и системы понятий о химической реакции. Обе эти системы структурно организованы по принципу последовательного развития знаний на основе теоретических представлений разного
94

уровня: атомно-молекулярного учения как основы всего естествознания, Периодического закона Д. И. Менделеева как основного закона химии,
учения о строении атома и химической связи, представлений об электролитической диссоциации веществ в растворах. Теоретические знания рассматриваются на основе эмпирически полученных и осмысленных фактов, развиваются последовательно от одного уровня к другому, выполняя
функции объяснения и прогнозирования свойств, строения и возможностей практического применения и получения изучаемых веществ.
Такая организация содержания курса способствует представлению химической составляющей научной картины мира в логике её системной
природы, обеспечивая возможность формирования у обучающихся ценностного отношения к научному знанию и методам познания в науке.
Освоение содержания курса происходит с привлечением знаний из ранее изученных курсов: «Окружающий мир», «Биология. 5-7 классы» и
«Физика. 7 класс»
Цель изучения учебного предмета «Химия» - формирование системы химических знаний, важнейших фактов, понятий, законов и теоретических положений, умений и способов деятельности, связанных с планированием, наблюдением и проведением химического эксперимента, соблюдением правил безопасного обращения с веществами в повседневной жизни.
Задачи, обеспечивающие достижение цели:
1. Обеспечить развитие мотивации обучающихся к обучению химии, направленной на развитие и саморазвитие личности, формирование современного мировоззрения, интеллекта и общей культуры, на понимания ценности химических знаний для выработки экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной среды.
2. Способствовать овладению системой основных химических понятий, законов, закономерностей эмпирическим и теоретическими методами.
3.Приобщить учащихся к самостоятельной познавательной, учебно-исследовательской, проектной деятельности, научным методам познания,
формирующим мотивацию и развитие способностей к химии.
4.Формировать умения объяснять и оценивать явления окружающего мира на основании знаний и опыта, полученных при изучении химии;
5. Обеспечить условия, способствующие приобретению обучающимися средствами содержания химии опыта разнообразной деятельности,
познания и самопознания, ключевых навыков (ключевых компетенций), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности.
Место учебного предмета «Химия» в учебном плане.
«Химия» признана обязательным учебным предметом. Учебным планом на её изучение отведено 136 учебных часов — по 2 ч в неделю в 8 и
9 классах соответственно. Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть использовано в целях формирования
вариативной составляющей содержания конкретной рабочей программы. При этом обязательная (инвариантная) часть содержания предмета и время, отводимое на её изучение, сохранены полностью. В структуре примерной рабочей программы наряду с пояснительной запиской выделены следующие разделы: планируемые результаты освоения учебного предмета «Химия»; содержание учебного предмета «Химия» по годам обучения; тематическое планирование, в котором детализировано содержание каждой конкретной темы, указаны количество часов, отводимых на её изучение, и
основные виды учебной деятельности ученика, приведён перечень демонстраций, выполняемых учителем, и перечень лабораторных опытов и практических работ, выполняемых учащимися.
Содержание учебных курсов по классам и соответственно содержанию планируемые предметные результаты представлены в приложении к
ООП.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Химия» на уровне ООО
95

Изучение химии направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
Личностные результаты достигаются в ходе обучения химии в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, саморазвития и социализации обучающихся.
Направления
Требования к планируемым личностным результатам
Патриотическое воспита- - развитие ценностного отношения к отечественному культурному, историческому и научному наследию, понимания значения
ние
химической науки в жизни современного общества, способности владеть достоверной информацией о передовых достижениях
и открытиях мировой и отечественной химии, заинтересованности в научных знаниях об устройстве мира и общества;
Гражданское воспитание
- овладение представлениями о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, коммуникативной
компетентности в общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности; готовности к
разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, выполнении химических экспериментов, учебных проектов, стремления к взаимопониманию и взаимопомощи; готовности оценивать своё поведение и поступки
своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
Духовно-нравственное
- готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и норм экологической культуры;
воспитание
- понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в окружающем мире.
Формирование ценностно- - осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью, установки на здоровый образ жизни, осознания
го отношения к здоровью
последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения), необходимости соблюдения правил
безопасности при обращении с химическими веществами в быту и реальной жизни;
Трудовое воспитание
- формирование интереса к практическому изучению профессий и труда различного рода, уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе на основе применения предметных знаний по химии, осознанного выбора индивидуальной
траектории продолжения образования с учётом личностных интересов и способности к химии, общественных интересов и потребностей; успешной профессиональной адаптации к современным потребностям в профессиональной среде;
Экологическое воспитание - развитие экологически целесообразного отношения к природе как источнику жизни на Земле, основе её существования, понимания ценности ЗОЖ, осознания ценности соблюдения правил безопасного поведения при работе с веществами, а также в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей; способности применять знания, получаемые при изучении химии, для решения
задач, связанных с окружающей природной средой, повышения уровня экологической культуры, осознания глобального характера экологических проблем и путей их решения посредством методов химии;
- формирование экологического мышления, умения руководствоваться им в познавательной, коммуникативной и социальной
практике.
Ценности научного позна- - формирование мировоззренческих представлений о веществе и химической реакции, соответствующих современному уровню
ния
развития науки и составляющих основу для понимания сущности научной картины мира; представлений об основных закономерностях развития природы, взаимосвязях человека с природной средой, о роли химии в их познании;
- развитие познавательных мотивов, направленных на получение новых знаний по химии, необходимых для объяснения наблюдаемых процессов и явлений; познавательной, информационной и читательской культуры, в том числе навыков самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой, средствами информационных технологий;
- развитие интереса к обучению и познанию, любознательности, готовности и способности к самообразованию, проектной и
96

исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;

Метапредметные результаты
В составе метапредметных результатов выделяют значимые для формирования мировоззрения общенаучные понятия (закон, теория, принцип, гипотеза, факт, система, процесс, эксперимент и др.), которые используются в естественно-научных учебных предметах и позволяют на основе
знаний из этих предметов формировать представление о целостной научной картине мира, и универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные, регулятивные), которые обеспечивают формирование готовности к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности.
Метапредметные
результаты

Группы умений

Требования к универсальным учебным действиям

Познавательные
универсальные
учебные действия

Базовые логиче- - использовать приёмы логического мышления при освоении знаний: раскрывать смысл химических понятий, выские действия
делять их характерные признаки, устанавливать взаимосвязь с другими понятиями, использовать понятия для
объяснения отдельных фактов и явлений; выбирать основания и критерии для классификации химических веществ и химических реакций; устанавливать причинно-следственные связи между объектами изучения; строить
логические рассуждения, делать выводы и заключения;
- применять в процессе познания химические и метапредметные понятия, знаковые модели, используемые в химии, преобразовывать химические знаки, химические формулы и уравнения химической реакции - при решении
учебно-познавательных задач; с учётом этих модельных представлений выявлять и характеризовать существенные признаки изучаемых объектов — химических веществ и химических реакций; выявлять общие закономерности, причинно-следственные связи и противоречия в изучаемых процессах и явлениях; предлагать критерии для
выявления этих закономерностей и противоречий; самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев);
Базовые исследо- - использовать поставленные вопросы в качестве инструмента познания, а также в качестве основы для формировательские
дей- вания гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
ствия
- владеть опытом по планированию, организации и проведению ученических экспериментов: умение наблюдать
за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого опыта, исследования, составлять отчёт о проделанной работе;
Работа с инфор- - выбирать, анализировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления, получаемую
мацией
из разных источников и критически оценивать противоречивую и недостоверную информацию;
- применять различные методы и запросы при поиске и отборе информации и соответствующих данных, необходимых для выполнения учебных и познавательных задач определённого типа; приобретение опыта в области использования информационно-коммуникативных технологий, овладение культурой активного использования различных поисковых систем; самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, графиками и т.д.
- использовать и анализировать в процессе учебной и исследовательской деятельности информацию о влиянии
97

Коммуникативные
универсальные
учебные действия

Регулятивные
универсальные
учебные действия

промышленности, сельского хозяйства и транспорта на состояние окружающей природной среды;
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения практических и лабораторных работ; выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой химической проблемы и высказывать идеи, нацеленные на ее решение и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного химического опыта исследования, проекта, самостоятельно
выбирать формат выступления с учётом задач презентации, составлять текст с использованием иллюстративных
материалов.
Совместная дея- - понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной химичетельность
ской проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, планировать, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- выполнять качественно свою часть работы, координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой;
- овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Самоорганизация -выявлять проблемы для решения жизненных и учебных ситуаций, используя химические знания; ориентироваться в различных подходах принятия решений, самостоятельно составлять алгоритм решения задачи,
выбирать способ ее решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий, корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых химических знаний об изучаемом биологическом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать адекватную оценку ситуации и предлагать
план её изменения в контексте изменившихся условий, предвидеть трудности;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный
-различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других, анализировать и выявлять их приинтеллект
чины; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать способ выражения эмоций.
Общение

98

Принятие себя и - осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и такое же право друдругих
гого; открытость себе и другим; осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
- овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности), и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).

Предметные результаты по учебному предмету "Химия" ориентированы на:
1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их превращениях и практическом применении; овладение
понятийным аппаратом и символическим языком химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как области современного естествознания, химических превращений неорганических и органических веществ как основы многих явлений живой и неживой природы; углубление представлений о материальном единстве мира;
3) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически
безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ от их
свойств;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения за их превращениями при проведении несложных
химических экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов;
6) формирование представлений о значении химической науки в решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении
техногенных и экологических катастроф;
7) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи химических формул с использованием рельефно-точечной системы
обозначений Л. Брайля;
8) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, для инвалидов, детей инвалидов: владение основными доступными методами
научного познания, используемыми в химии. (Приказ №467).
Рабочие программы учебного курса на каждый класс разработаны на основе программы учебного предмета «Химия» в ФОП ООО, и может
включать поурочное планирование, содержание темы, планируемые предметные результаты, ЦОР и представлены в Приложении №9.
3.1.12. Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство» составлена на основе требований к результатам освоения программы основного
общего образования, представленных в ФГОС ООП, Концепции преподавания «Искусство» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы, а также на основе планируемых результатов Рабочей программы воспитания.
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «Изобразительное искусство»
Изобразительное искусство имеет интегративный характер, так как включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, фотографии, функции художественного
99

изображения в зрелищных и экранных искусствах. Основные формы учебной деятельности — практическая художественно-творческая деятельность,
зрительское восприятие произведений искусства и эстетическое наблюдение окружающего мира.
Программа направлена на развитие личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, творческого развития и формирования готовности к саморазвитию и непрерывному образованию. Она ориентирована на психолого-возрастные особенности развития детей 11—
15 лет, при этом содержание занятий может быть адаптировано с учётом индивидуальных качеств обучающихся как для детей, проявляющих выдающиеся способности, так и для детей-инвалидов и детей с ОВЗ. Для оценки качества образования по предмету «Изобразительное искусство» кроме
личностных и метапредметных образовательных результатов выделены и описаны предметные результаты обучения. Их достижение определяется
чётко поставленными учебными задачами по каждой теме, и они являются общеобразовательными требованиями. В урочное время деятельность
обучающихся организуется как в индивидуальной, так и в групповой форме. Каждому учащемуся необходим личный творческий опыт, но также
необходимо сотворчество в команде - совместная коллективная художественная деятельность, которая предусмотрена тематическим планом и может
иметь разные формы организации.
Учебный материал каждого модуля разделён на тематические блоки, которые могут быть основанием для организации проектной, исследовательской и художественно-творческой деятельности, завершающейся презентацией индивидуального или коллективного результата в форме учебного
художественного произведения, выполненного на плоскости, в объеме, в макете.
Большое значение имеет связь учебного предмета с внеурочной деятельностью, направленной на включение учащихся в социокультурную деятельность, в процессе которой они участвуют в оформлении общешкольных событий и праздников, в организации выставок детского художественного творчества, в конкурсах, а также смотрят памятники архитектуры, посещают художественные музеи.
Цель изучения учебного предмета «Изобразительное искусство» - освоение разных видов визуально-пространственных искусств: живописи,
графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства (вариативно), развитие визуально-пространственного
мышления учащихся как формы эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира, самовыражение в процессе личного художественного
творчества с использованием разнообразных художественных материалов.
Задачи, направленные на достижение цели:
- обеспечить освоение художественной культуры как формы выражения в пространственных формах духовных ценностей, формирование представлений о месте и значении художественной деятельности в жизни общества, об отечественной и мировой художественной культуре во всём многообразии её видов;
- способствовать приобретению навыков эстетического видения и преобразования мира, опыта создания творческой работы посредством различных художественных материалов в разных видах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне, опыта художественного творчества в компьютерной графике и анимации, фотографии, работы
в синтетических искусствах (театре и кино) (вариативно);
- развивать пространственное и ассоциативное мышление, наблюдательность, творческое воображение и аналитические визуальные способности, потребность в общении с произведениями изобразительного искусства, активное отношение к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности;
-обеспечить овладение представлениями о средствах выразительности изобразительного искусства как способах воплощения в видимых пространственных формах переживаний, чувств и мировоззренческих позиций человека;
- воспитывать уважение и любовь к цивилизационному наследию России через освоение отечественной художественной культуры.
100

Место учебного предмета «Изобразительное искусство» в учебном плане.
«Изобразительное искусство» входит в предметную область «Искусство» и является обязательным для изучения. Содержание предмета «Изобразительное искусство» структурировано как система тематических модулей. Три модуля входят в учебный план 5–7 классов в объёме 102 учебных
часов, не менее 1 учебного часа в неделю в качестве инвариантных. Каждый модуль обладает содержательной целостностью и организован по восходящему принципу в отношении углубления знаний по ведущей теме и усложнения умений обучающихся. Предлагаемая последовательность изучения
модулей определяется психологическими возрастными особенностями учащихся, принципом системности обучения и опытом педагогической работы.
Однако порядок изучения модулей может быть изменен, при сохранении общего количества учебных часов.
Планируемые результаты изучения учебного предмета «Изобразительное искусство»
Программа обладает высоким потенциалом в достижении всех групп планируемых результатов в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Личностные результаты.
Личностные результаты освоения рабочей программы основного общего образования по изобразительному искусству достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности.
Направления воспитательной работы
Гражданское воспитание

Требования к личностным результатам

- приобщение обучающихся к ценностям мировой истории искусства и отечественной художественной культуры как средства
социализации и гражданского воспитания, формирования чувства личной причастности к жизни общества;
- осознание и понимание особенностей жизни разных народов и красоты различных национальных эстетических идеалов;
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; осознание комплекса идей и моделей поведения, отражённых в лучших художественных произведениях мировой
культуры;
- активное участие в культурной жизни семьи, школы, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в качестве участников творческих конкурсов, выставок, культурно-просветительских акций, в качестве волонтёра в дни праздничных мероприятий.
Патриотическое воспи- - приобщение учащихся к традициям, к истории, к отечественной культуре, выраженной в её архитектуре, народном, прикладном
тание
и изобразительном искусстве;
- освоение особенностей и красоты отечественной духовной жизни, выраженной в произведениях искусства, посвящённых различным подходам к изображению человека, великим победам, торжественным и трагическим событиям, эпической и лирической
красоте отечественного пейзажа.
-участие учащихся в художественно-практической деятельности, ориентированной на развитие чувственно-эмоционального восприятия и творческого созидания художественного образа.
Духовно-нравственное
- развитие внутреннего мира учащегося, его эмоционально-образной, чувственной сферы, творческого потенциала;
воспитание
- освоение базовых ценностей по отношению к миру, жизни, человеку, семье, труду, культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни;
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность воспринимать искусство с учётом
моральных и духовных ценностей этического и религиозного контекста, социально-исторических особенностей этики и эстетики;
-придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе непосредственной художественно-практической и учебной деятельности.
101

Эстетическое
ние

воспита- - воспитание чувственной сферы обучающегося на основе всего спектра эстетических категорий: прекрасное, безобразное, трагическое, комическое, высокое, низменное;
- восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное в окружающей действительности, готовность прислушиваться к природе, людям, самому себе;
- осознание ценности творчества, таланта; осознание важности искусства как средства коммуникации и самовыражения;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физическое воспитание, - осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и опыт восприятия произведений искусства;
формирование культуры - соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в процессе художественно-практической, творческой, исследоздоровья и эмоциональ- вательской деятельности;
ного благополучия
- умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать адекватные средства для
выражения своего состояния, в том числе в процессе повседневного общения; сформированность навыков рефлексии, признание
своего права на ошибку и такого же права другого человека
Трудовое воспитание
- установка на активное участие в художественно-творческой деятельности с освоением художественных материалов и специфики каждого из них;
-формирование умений преобразования реального жизненного пространства и его оформления, удовлетворение от создания реального практического продукта;
- развитие трудолюбия в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий
в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
Экологическое воспита- - повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
ние
- участие в экологических проектах через различные формы художественного творчества.
Ценности научного по- - ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека,
знания
природы и общества, взаимосвязях человека с природной, социальной, культурной средой;
- овладение основными способами исследовательской деятельности на материале изобразительного искусства и при выполнении
заданий культурно-исторической направленности.

Метапредметные результаты
Метапредметные
Группы умений
Требования к универсальным учебным действиям
результаты
Познавательные Базовые
логиче- - сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям; характеризовать форму предмета, конструкции; выявлять положение предметной формы в пространстве; обобщать форму составной конУУД
ские действия

струкции; анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа; - структурировать предметно-пространственные явления; сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого
и предметов между собой; абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной композиции.
Базовые исследова- - выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной культуры; сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических категорий явления искусства и действительности;
тельские действия
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни людей; ставить и
102

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по установленной или выбранной теме;
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения или исследования, аргументированно защищать свои позиции.
Работа с информа- - использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и отбора информации на
основе образовательных задач и заданных критериев; использовать электронные образовательные ресурсы;
цией
уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
- выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в
произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
- самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в различных видах её представления:
в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных презентациях.
- оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать информацию.
- понимать искусство в качестве особого языка общения - межличностного (автор - зритель), между поколенияКоммуникативные Общение
ми, между народами; воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
УУД
условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие окружающих;
- вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять свои
суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно, доказательно отстаивая свои позиции в
оценке и понимании обсуждаемого явления; находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих
позиций и учёта интересов; публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного или исследовательского опыта; выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей
аудитории.
Совместная
дея- - понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на уроках изобразительного искусства;
тельность
-принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться о результате совместной работы на уроках и во внеурочной деятельности; проявлять готовность
выполнять разные роли в команде, свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
- осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных задач, осознанно подчиРегулятивные
Самоорганизация
няя поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать мотивы и интересы своей учебной деятельноУУД
сти; планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных, художественно-творческих задач;
-уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процесСамоконтроль
103

се достижения результата; владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих
целям критериев.
- объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности и оценивать соответствие результата
цели и условиям общения.
- понимать причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения.
- развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию эмоций других;
Эмоциональный
- уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия искусства и собственной худоинтеллект
жественной деятельности; развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других; признавать своё и чужое право на ошибку;
- работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и межвозрастном взаимодействии.
Принятие себя и - осознанно относиться к другому человеку и его мнению по отношению к художественному произведению;
принимать себя и других, не осуждая, проявлять открытость; осознавать невозможность контролировать всё водругих
круг.

Предметные результаты по учебному предмету "Изобразительное искусство" ориентированы на:
1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни
и средства организации общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие наблюдательности,
способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоционально-ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры;
3) освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей как материального выражения духовных ценностей,
воплощенных в пространственных формах (фольклорное художественное творчество разных народов, классические произведения отечественного и
зарубежного искусства, искусство современности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах визуально-пространственных искусств: изобразительных
(живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных техниках в различных видах визуальнопространственных искусств, в специфических формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений искусства; формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности. (Приказ №476)
104

Предметные результаты по учебному предмету «Изобразительное искусство» сгруппированы по модулям и представлены в наблюдаемых
действиях в Приложении №10 к ООП.
3.1.13. Рабочая программа учебного предмета Музыка
Рабочая программа по предмету «Музыка» составлена на основе Требований к результатам освоения ООП, представленных в Федеральном
ФГОС ООО, распределённых по модулям, Концепции преподавания предметной области «Искусство» в образовательных организациях Российской Федерации, Примерной программы воспитания, на основе которой в школе разработана Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «Музыка»
Музыка — универсальный антропологический феномен, неизменно присутствующий во всех культурах и цивилизациях на протяжении всей
истории человечества. Используя интонационно-выразительные средства, она способна порождать эстетические эмоции, разнообразные чувства и
мысли, яркие художественные образы, для которых характерны, с одной стороны, высокий уровень обобщённости, с другой - глубокая степень психологической вовлечённости личности. Эта особенность открывает уникальный потенциал для развития внутреннего мира человека, гармонизации его
взаимоотношений с самим собой, другими людьми, окружающим миром через занятия музыкальным искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и способствует развитию целостного восприятия мира, интуиции, сопереживанию, содержательной
рефлексии. Музыка - универсальный язык, не требующий перевода, позволяющий понимать и принимать образ жизни, способ мышления и мировоззрение представителей других народов и культур, является средством сохранения и передачи идей и смыслов, рождённых в предыдущие века и отражённых в народной, духовной музыке, произведениях великих композиторов прошлого. Особое значение приобретает музыкальное воспитание в
укреплении национальной идентичности. Родные интонации, мелодии и ритмы являются квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в свёрнутом виде всю систему мировоззрения предков, передаваемую музыкой не только через сознание, но и на более глубоком - подсознательном уровне.
Музыка - временнóе искусство, способствует развитию чувства времени, чуткости к распознаванию причинно-следственных связей и логики развития
событий, обогащать индивидуальный опыт в предвидении будущего и его сравнении с прошлым.
Музыка обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребёнка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует умения и навыки в сфере эмоционального интеллекта, способствует самореализации и самопринятию личности, вносит огромный
вклад в эстетическое и нравственное развитие ребёнка, формирование всей системы ценностей.
Цель изучения учебного предмета «Музыка» - воспитание музыкальной культуры как части всей духовной культуры обучающихся, становление целостного миропонимания в единстве эмоциональной и познавательной сферы, развитие потребности в общении с произведениями искусства,
осознание значения музыкального искусства как универсальной формы невербальной коммуникации между людьми разных эпох и народов, формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к интонационно-содержательной деятельности.
Задачи, которые обеспечат достижение цели:
1. Обеспечить осознание социальной функции музыки, закономерностей развития музыкального искусства, разнообразия проявления и бытования музыки в человеческом обществе, формирование целостного представления о комплексе выразительных средств музыкального искусства, освоение ключевых элементов музыкального языка, характерных для различных музыкальных стилей.
105

2. Содействовать развитию общих и специальных музыкальных способностей, умений и навыков: слушания, исполнения музыкальных произведений и игры на музыкальных инструментах, сочинения, пластического интонирования и двигательного моделирования, музыкально-театральной и
исследовательской деятельности на материале музыкального искусства.
3.Воспитывать уважительного отношения к системе культурных ценностей других людей, к общечеловеческим духовным ценностям через
личный психологический опыт эмоционально-эстетического переживания.
4. Способствовать расширению культурного кругозора, накоплению знаний о музыке и музыкантах, достаточное для активного, осознанного
восприятия лучших образцов народного и профессионального искусства родной страны и мира, ориентации в истории развития музыкального искусства и современной музыкальной культуре.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено девятью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с
образовательной программой начального образования и непрерывность изучения предмета и образовательной области «Искусство» на протяжении
всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыка моего края»; модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»; модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Европейская классическая музыка»; модуль № 5 «Русская классическая музыка»; модуль № 6 «Истоки и образы русской и европейской духовной музыки»; модуль № 7 «Современная музыка: основные жанры и направления»; модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»; модуль № 9 «Жанры музыкального искусства».
Место учебного предмета «Музыка» в учебном плане.
Учебный предмет «Музыка» является обязательным для изучения и преподаётся в основной школе с 5 по 8 класс включительно в объеме не
менее 1 академического часа в неделю. Общее количество - не менее 136 часов (по 34 часа в год).
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность обучающихся, участие в исследовательских и творческих
проектах, в том числе основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной программы, как «Изобразительное искусство»,
«Литература», «География», «История», «Обществознание», «Иностранный язык» и др. В изучении предмета могут использоваться сетевые ресурсы
дополнительного образования, внеурочная деятельность.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Музыка»
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов:
личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты
Личностные результаты по музыке достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и внеурочной деятельности.
Они должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций по направлениям, представленным
ниже.
Направления воспитательной работы
Гражданское воспитание

Требования к личностным результатам
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов дру106

Патриотическое
тание

воспи-

Духовно-нравственное
воспитание

Эстетическое
ние

воспита-

Физическое воспитание,
формирование культуры
здоровья и эмоционального благополучия
Трудовое воспитание
Экологическое воспитание
Ценности научного познания

гих людей; осознание комплекса идей и моделей поведения, отражённых в лучших произведениях мировой музыкальной классики, готовность поступать в своей жизни в соответствии с эталонами нравственного самоопределения, отражёнными в них; - активное участие в музыкально-культурной жизни семьи, школы, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в качестве участников творческих конкурсов и фестивалей, концертов, культурно-просветительских акций, в качестве волонтёра в дни
праздничных мероприятий.
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе; знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов республик Российской Федерации и других стран мира;
- проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры народов России; знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в мировую музыкальную культуру; интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры; стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей страны, своего края.
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность воспринимать музыкальное искусство с учётом моральных и духовных ценностей этического и религиозного контекста, социально-исторических особенностей
этики и эстетики;
-придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности, при подготовке внеклассных концертов, фестивалей, конкурсов.
- восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное в окружающей действительности, готовность прислушиваться к природе, людям, самому себе;
- осознание ценности творчества, таланта; осознание важности музыкального искусства как средства коммуникации и самовыражения;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
- осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и опыт восприятия произведений искусства;
- соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в процессе музыкально-исполнительской, творческой, исследовательской деятельности;
- умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать адекватные интонационные
средства для выражения своего состояния, в том числе в процессе повседневного общения; сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека
- установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности.
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
- участие в экологических проектах через различные формы музыкального творчества.
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной, социальной, культурной средой;
- овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как искусства интонируемого смысла;
- овладение основными способами исследовательской деятельности на звуковом материале самой музыки, а также на материале
искусствоведческой, исторической, публицистической информации о различных явлениях музыкального искусства, использование доступного объёма специальной терминологии.
107

Адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды

- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы, сформированные в учебной исследовательской и творческой деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
- стремление перенимать опыт, учиться у других людей - как взрослых, так и сверстников, в том числе в разнообразных проявлениях творчества, овладения различными навыками в сфере музыкального и других видов искусства; смелость при соприкосновении с новым эмоциональным опытом, воспитание чувства нового, способность ставить и решать нестандартные задачи, предвидеть ход событий, обращать внимание на перспективные тенденции и направления развития культуры и социума;
- способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный
интонационный и эмоциональный опыт, опыт и навыки управления своими психоэмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации, воля к победе.

Метапредметные результаты
Метапредметные
Группы умений
Требования к универсальным учебным действиям
результаты
Познавательные Базовые логиче- - устанавливать существенные признаки для сравнения, классификации, анализа музыкальных явлений, обобщения отдельных интонаций, мелодий и ритмов, других элементов музыкального языка;
УУД
ские действия

- сопоставлять, сравнивать произведения, жанры и стили музыкального и других видов искусства; обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на друга, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
- выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе выразительных средств, используемых при создании музыкального образа конкретного произведения, жанра, стиля;
- выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального звучания; самостоятельно
обобщать и формулировать выводы по результатам проведённого слухового наблюдения-исследования.
Базовые исследо- - следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать» звучание музыки;
вательские
дей- - формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; фиксировать несоответствие между реальным и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки; соствия
ставлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе исполнительских и творческих задач;
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей
музыкально-языковых единиц, сравнению художественных процессов, музыкальных явлений, культурных
объектов между собой; самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, слухового исследования.
Работа с инфор- -применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом учебной
задачи и заданных критериев; понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
мацией
- использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных произведений; выбирать,
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в аудио- и
видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
- использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения, систематизации и оценки информации по крите108

риям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
- различать тексты информационного и художественного содержания, трансформировать, интерпретировать
их в соответствии с учебной задачей; самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации в зависимости от коммуникативной установки.
- Невербальная коммуникация: воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться поКоммуникативные Общение
нять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания, понимать ограниченность словесного
УУД
языка в передаче смысла музыкального произведения; передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению; осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать культурные нормы и значение
интонации в повседневном общении; эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в
ситуации публичного выступления; распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты), расценивать их как полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в общение.
Вербальное общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями
и целями общения; выражать своё мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным искусством в
устных и письменных текстах; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику
и в корректной форме формулировать свои возражения; вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, поддерживать благожелательный тон диалога; публично представлять результаты
учебной и творческой деятельности.
Совместная дея- -развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия, сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого социально-психологического опыта, экстраполировать
тельность
его на другие сферы взаимодействия; понимать и использовать преимущества коллективной,
групповой и индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, планировать ее достижение, распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; оценивать качество своего вклада в общий продукт
по критериям, сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
Регулятивные
Самоорганизация - ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию, в том числе в части
творческих, исполнительских навыков и способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
УУД
- планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного характера;
- самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;
- выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях; выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; делать выбор и брать за него ответственность на себя.
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать адекватную оценку учебной ситуации
Самоконтроль
и предлагать план её изменения; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной зада109

чи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения)
результатов деятельности; понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому опыту;
- использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим психоэмоциональным
состоянием, в том числе стимулировать состояния активности, отдыха (релаксации), концентрации внимания и
- чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей, использовать возможности
Эмоциональный
музыкального искусства для расширения своих компетенций в данной сфере;
интеллект
- развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в повседневной жизни, так
и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
- выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя
коммуникативно-интонационную ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и - уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим предпочтениям и вкусам; признавать своё и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться не на ней самой, а
других
на способе улучшения результатов деятельности; принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.

Предметные результаты по учебному предмету «Музыка» ориентированы на:
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части их общей духовной культуры; потребности в общении с
музыкой для дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного культурного досуга на
основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных образов;
3) формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкально-творческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение);
4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной информации, развитие творческих способностей в
многообразных видах музыкальной деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;
5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа
и других народов мира, классическому и современному музыкальному наследию;
6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства, элементарной нотной грамотой в рамках изучаемого курса. (Приказ №476)
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка», сгруппированы по учебным модулям и представлены в наблюдаемых действиях в Приложении №11 к ООП.
3.1.14. Рабочая программа учебного предмета Труд (Технология) (федеральная программа)
Пояснительная записка
110

Научный, общекультурный, образовательный контекст технологии
Развитие технологии тесно связано с научным знанием, а конечной целью науки является создание технологий как процессов достижения
поставленной цели. Технология приобрела формализованный характер. Она становится воспроизводимой в широком спектре условий при практически идентичных результатах, что ведет к автоматизации деятельности практически во всех сферах человеческой жизни.
В ХХ веке сущность технологии была осмыслена в различных плоскостях: были выделены структуры, родственные понятию технологии,
прежде всего, понятие алгоритма; проанализирован феномен зарождающегося технологического общества; исследованы социальные аспекты технологии.
Информационные технологии, а затем информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) радикальным образом изменили человеческую цивилизацию, открыв беспрецедентные возможности для хранения, обработки, передачи огромных массивов различной информации. Изменилась структура человеческой деятельности — в ней важнейшую роль стал играть информационный фактор. Процесс информатизации приобретает качественно новые черты. Возникло понятие «цифровой экономики», что подразумевает превращение информации в важнейшую экономическую категорию, быстрое развитие информационного бизнеса и рынка. Появились и интенсивно развиваются новые технологии: облачные, аддитивные, квантовые и пр. Цифровая революция ведет к четвертой по масштабу промышленной революции. Все эти изменения повлияли на школьный учебный предмет Труд (Технология).
Цель изучения учебного предмета « Труд»
Основной целью освоения учебного предмета «Труд» является формирование технологической грамотности, глобальных компетенций,
творческого мышления, необходимых для перехода к новым приоритетам научно-технологического развития Российской Федерации.
Задачами «Труда» являются:
- способствовать овладению знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной области «Технология» как необходимым компонентом общей культуры человека цифрового социума и актуальными для жизни в этом социуме технологиями;
- обеспечить овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими знаниями по преобразованию материи, энергии и информации в соответствии с поставленными целями, исходя из экономических, социальных, экологических, эстетических критериев, а также критериев
личной и общественной безопасности;
- формировать у обучающихся культуру проектной и исследовательской деятельности, готовности к предложению и осуществлению новых
технологических решений, навыки использования в трудовой деятельности цифровых инструментов и программных сервисов, а также когнитивных
инструментов и технологий;
- способствовать развитию умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности в плане подготовки к будущей профессиональной деятельности, владение методиками оценки своих профессиональных предпочтений.
В соответствии с Концепцией преподавания предметной области «Технология» ведущей формой учебной деятельности, направленной на достижение поставленных целей, является проектная деятельность в полном цикле: от формулирования проблемы и постановки конкретной задачи до
получения конкретных значимых результатов. Именно в процессе проектной деятельности достигается синтез многообразия аспектов образовательного процесса, включая личностные интересы обучающихся. При этом разработка и реализация проекта осуществляется в определённых масштабах, позволяющих реализовать исследовательскую деятельность и использовать знания, полученные обучающимися на других предметах.
В технологии реализуются все аспекты фундаментальной для образования категории «знания», а именно: понятийное знание, алгоритмическое (технологическое) знание, предметное знание, методологическое знание. «Технология» отражает все значимые аспекты реальной действитель111

ности, которые состоят в технологизации всех сторон человеческой жизни и деятельности. В этих условиях для успешной социализации учащихся необходимо целенаправленное освоение всех этапов технологической цепочки и полного цикла решения поставленной
задачи. При этом освоение технологии осуществляется на уровнях представления, пользователя, когнитивно-продуктивном.
Современная профессиональная деятельность, включая ручной труд, осуществляется с применением информационных и цифровых технологий, формирование навыков использования этих технологий при изготовлении изделий становится важной задачей в курсе технологии;
Общая характеристика учебного предмета «Труд» (технология)
Современный курс Труда построен по модульному принципу. Модульность — ведущий методический принцип построения содержания современных учебных курсов. Она создаёт инструмент реализации в обучении индивидуальных образовательных траекторий, что является основополагающим принципом построения общеобразовательного курса технологии.
В ООП определены инвариантные модули: «Производство и технология» и «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов» и вариативные: «Робототехника», «3D-моделирование, прототипирование, макетирование», «Компьютерная графика. Черчение», «Автоматизированные
системы».
Ведущими методическими принципами, которые реализуются в модульном курсе технологии, являются следующие принципы: «двойного
вхождения», часть тем, выделенные в отдельный вариативный модуль, фрагментарно изучаются и в инвариантных модулях; освоенное на начальном этапе содержание модулей продолжает осваиваться и далее на более высоком уровне.
В курсе Труда осуществляется реализация широкого спектра межпредметных связей с алгеброй и геометрией, с химией, с физикой, с информатикой, с историей и искусством, с обществознанием.
Место учебного предмета «Труд» (Технология) в учебном плане.
Освоение учебного труда в основной школе осуществляется в 5—9 классах из расчёта: в 5-7 классах - 2 часа в неделю, в 8-9 классах — 1 час.
Дополнительно рекомендуется выделить за счёт внеурочной деятельности в 8 классе — 1 час в неделю и в 9 классе — 2 часа.
Планируемые результаты изучения учебного предмета «Труд» на уровне ООО
В соответствии с ФГОС в ходе изучения предмета «Технология» учащимися предполагается достижение совокупности основных личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты.
Направления
Требования к планируемым личностным результатам
Патриотическое воспи- - проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и технологии; ценностное отношение к достижетание
ниям российских инженеров и учёных;
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и технологии;
Гражданское и духовно- - готовность к активному участию в обсуждении общественно-значимых и этических проблем, связанных с современными технравственное воспита- нологиями, в особенности технологиями четвёртой промышленной революции; осознание важности морально-этических принциние
пов в деятельности, связанной с реализацией технологий; освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества.
Эстетическое воспита- -восприятие эстетических качеств предметов труда; умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов;
ние
- восприятие эстетических качеств алгоритма: его гармоничного построения, строгости, точности, лаконичности.
Формирование ценност- - осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире, важности правил безопасной работы
112

ного отношения к здоро- с инструментами и оборудованием; умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от этих
вью
угроз.
Трудовое воспитание
- активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности, требующих в том числе технологических знаний;
- интерес к практическому изучению профессий, связанных с реальным производством, умение ориентироваться в мире современных профессий, в том числе в области инженерно-технических специальностей.
Экологическое воспита- - воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание необходимости соблюдения баланса между природой и техние
носферой; осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
Ценности научного по- - осознание ценности науки как фундамента технологий; развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на
знания
практике достижений науки;
- развитие научной любознательности, интереса к исследовательской деятельности.
Адаптация к изменяю- - потребность во взаимодействии при выполнении исследований и проектов, открытость опыту и знаниям других; повышение
щимся условиям соци- уровня своей компетентности через практическую деятельность; потребность в формировании новых знаний, в том числе формуальной и природной сре- лировать идеи, понятия, гипотезы о новых технологиях;
ды
- осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в области технологии; планирование своего развития в приобретении новых знаний; стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики, в том числе с использованием современных технологий; оценка своих действий с учётом влияния на окружающую среду, возможных глобальных последствий.

Метапредметные результаты
Метапредметные Группы умений
результаты
Познавательные
универсальные
учебные действия

Требования к универсальным учебным действиям

Базовые логиче- - выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных объектов;
ские действия
-устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и сравнения; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, и наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и процессов, а также процессов, происходящих в техносфере; самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого
необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые исследо- - использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формировать запросы к информационной
вательские
дей- системе с целью получения необходимой информации; оценивать полноту, достоверность и актуальность полуствия
ченной информации;
- опытным путём изучать свойства различных материалов; овладевать навыками измерения величин с помощью
измерительных инструментов, оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия
с приближёнными величинами; строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов; уметь создавать,
применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
Работа с инфор- - выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи; понимать различие между
мацией
данными, информацией и знаниями; владеть начальными навыками работы с «большими данными»; владеть тех113

Коммуникативные
универсальные
учебные действия

Регулятивные
универсальные
учебные действия

нологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
- обеспечить продуктивные коммуникации в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного проекта; решения задачи с использованием облачных сервисов, общения с представителями других
культур, в частности в социальных сетях;
- осуществить выбор формы, содержания публичного представления результатов проектной деятельности;
Совместная дея- - понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного проекта; понимать необхотельность
димость выработки знаково-символических средств как необходимого условия успешной проектной деятельности; уметь адекватно интерпретировать высказывания участника совместной деятельности;
- владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики; уметь распознавать некорректную аргументацию.
- выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои
действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Самоорганизация -уметь самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; уметь соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения; объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной деятельности; вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по осуществлению проекта; оценивать соответствие результата цели и условиям и при
необходимости корректировать цель и процесс её достижения.
Общение

Эмоциональный
- ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии на научную тему, понимать мотивы, намереинтеллект
ния и логику другого.
Принятие себя и - признавать своё право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое же право другого на подругих
добные ошибки; признавать своё право на ошибку при решении физических задач или в утверждениях на научные
темы и такое же право другого.

Предметные результаты по учебному предмету "Труд (технология)" ориентированы на:
1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование целостного представления о техносфере,
сущности технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий промышленного и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и
эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
3) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов, правилами выполнения графической документации;
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
114

5) развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования информации, оценивать возможности и области
применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
6) формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
Содержание учебного предмета «Труд» и предметные результаты к отдельным модулям (тематическое планирование, составляет учитель, модули могут варьироваться) представлены в приложении №12
№ Содержание модулей
Требования к предметным результатам
1. Модуль «Производство и технологии» 5-6 классы
Раздел 1. Преобразовательная деятельность человека.
Технологии вокруг нас. Алгоритмы и начала технологии.
Возможность формального исполнения алгоритма. Робот как исполнитель алгоритма. Робот
как механизм.
Раздел 2. Простейшие машины и механизмы.
Двигатели машин. Виды двигателей. Передаточные механизмы. Виды и характеристики передаточных механизмов. Механические передачи. Обратная связь. Механические конструкторы. Робототехнические конструкторы.
Простые механические модели. Простые управляемые модели.
Раздел 3. Задачи и технологии их решения.
Технология решения производственных задач в информационной среде как важнейшая технология 4-й промышленной революции. Основные элементы технологии решения задач:
чтение описаний и чертежей; введение обозначений, оценка правильности рассуждений; запоминание, представление и запись информации; организация коммуникаций, анализ этапов
решения,
исследование, проектирование.
Раздел 4. Основы проектной деятельности.
Понятие проекта. Проект и алгоритм. Проект и технология. Виды проектов. Творческие проекты. Исследовательские проекты. Паспорт проекта. Этапы проектной деятельности. Инструменты работы над проектом. Компьютерная поддержка проектной деятельности.
Раздел 5. Технология домашнего хозяйства.
Порядок и хаос как фундаментальные характеристики окружающего мира.
Порядок в доме. Порядок на рабочем месте. Создание интерьера квартиры с помощью компьютерных программ.
Электропроводка. Бытовые электрические приборы. Техника безопасности при работе с
электричеством. Кухня. Мебель и бытовая техника, которая
используется на кухне. Кулинария. Основы здорового питания. Основы
безопасности при работе на кухне.
Раздел 6. Мир профессий.
115

- характеризовать роль техники и технологий для прогрессивного развития общества;
- характеризовать роль техники и технологий в цифровом
социуме;
- выявлять причины и последствия развития техники и
технологий;
- характеризовать виды современных технологий и определять перспективы их развития;
- уметь строить учебную и практическую деятельность в
соответствии со структурой технологии: этапами, операциями, действиями;
- научиться конструировать, оценивать и использовать
модели в познавательной и практической деятельности;
-организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
- соблюдать правила безопасности;
- использовать различные материалы (древесина, металлы и сплавы, полимеры, текстиль, сельскохозяйственная
продукция);
- уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и производственных задач;
- получить возможность научиться коллективно решать
задачи с использованием облачных сервисов;
- оперировать понятием «биотехнология»;
- классифицировать методы очистки воды, использовать
фильтрование воды;
- оперировать понятиями «биоэнергетика», «биометаногенез».

2.

Какие бывают профессии. Как выбрать профессию.
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов» 5-6 классы
Раздел 1. Структура технологии: от материала к изделию.
Основные элементы структуры технологии: действия, операции, этапы. Технологическая
карта. Проектирование, моделирование, конструирование — основные составляющие технологии. Технологии и алгоритмы.
Раздел 2. Материалы и их свойства.
Сырьё и материалы как основы производства. Натуральное, искусственное, синтетическое
сырьё и материалы. Конструкционные материалы. Физические и технологические свойства
конструкционных материалов. Бумага и её свойства. Различные изделия из бумаги. Потребность человека в бумаге.
Ткань и её свойства. Изделия из ткани. Виды тканей.
Древесина и её свойства. Древесные материалы и их применение. Изделия из древесины. Потребность человечества в древесине. Сохранение лесов.
Металлы и их свойства. Металлические части машин и механизмов. Тонколистовая сталь и
проволока. Пластические массы (пластмассы) и их свойства. Работа с пластмассами.
- Наноструктуры и их использование в различных технологиях. Природные и синтетические
наноструктуры. Композиты и нанокомпозиты, их применение. Умные материалы и их применение. Аллотропные соединения углерода.
Раздел 3. Основные ручные инструменты.
Инструменты для работы с бумагой. Инструменты для работы с тканью. Инструменты для
работы с древесиной. Инструменты для работы с металлом.
Компьютерные инструменты.
Раздел 4. Трудовые действия как основные слагаемые технологии.
Измерение и счёт как универсальные трудовые действия. Точность и погрешность измерений. Действия при работе с бумагой. Действия при работе с тканью. Действия при работе
с древесиной. Действия при работе с тонколистовым металлом. Приготовление пищи. Общность и различие действий с различными материалами и пищевыми продуктами.
Раздел 5. Технологии обработки конструкционных материалов.
Разметка заготовок из древесины, металла, пластмасс. Приёмы ручной правки заготовок из
проволоки и тонколистового металла. Резание заготовок. Строгание заготовок из древесины.
Гибка, заготовок из тонколистового металла и проволоки. Получение отверстий в заготовках
из конструкционных материалов. Соединение деталей из древесины с помощью гвоздей, шурупов, клея. Сборка изделий из тонколистового металла, проволоки, искусственных материалов. Зачистка и отделка поверхностей деталей из конструкционных материалов. Изготовление цилиндрических и конических деталей из древесины ручным инструментом. Отделка
изделий из конструкционных материалов. Правила безопасной работы.
Раздел 6. Технология обработки текстильных материалов.
116

характеризовать познавательную и преобразовательную
деятельность человека;
- соблюдать правила безопасности; организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
- классифицировать и характеризовать инструменты,
приспособления и технологическое оборудование;
- активно использовать знания, полученные при изучении других учебных предметов, и сформированные УУД;
- использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование;
- выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов, приспособлений, технологического оборудования;
- получить возможность научиться использовать цифровые
инструменты при изготовлении предметов из различных
материалов;
- характеризовать технологические операции ручной обработки конструкционных материалов;
- применять ручные технологии обработки конструкционных
материалов;
- правильно хранить пищевые продукты; осуществлять
механическую и тепловую обработку пищевых продуктов, сохраняя их пищевую ценность; выбирать продукты,
инструменты и оборудование для приготовления блюда;
осуществлять доступными средствами контроль качества
блюда;
- проектировать интерьер помещения с использованием
программных сервисов; составлять последовательность
выполнения технологических операций для изготовления
швейных изделий; строить чертежи простых швейных
изделий; выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ; выполнять художественное оформление швейных изделий;

Организация работы в швейной мастерской. Основное швейное оборудование, инструменты,
приспособления. Основные приёмы работы на бытовой швейной машине. Приёмы выполнения основных утюжильных операций. Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов. Последовательность изготовления швейного изделия. Моделирование
и проектирование одежды с помощью сервисных программ. Классификация машинных
швов. Обработка деталей кроя. Способы настила ткани. Раскладка выкройки на ткани. Технология выполнения соединительных швов. Обработка
срезов. Обработка вытачки. Понятие о декоративно-прикладном творчестве. Технологии художественной обработки текстильных материалов: лоскутное шитьё, вышивка.
Раздел 7. Технологии обработки пищевых продуктов.
Организация и оборудование кухни. Санитарные и гигиенические требования к помещению
кухни и столовой, посуде, к обработке пищевых продуктов. Безопасные приёмы работы.
Сервировка стола. Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания. Утилизация бытовых и пищевых отходов. Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых продуктов.
Приготовление пищи в походных условиях. Утилизация бытовых и пищевых отходов в походных условиях. Основы здорового питания. Основные приёмы и способы обработки продуктов. Технология приготовления основных блюд.
Основы здорового питания в походных условиях.

3.

- выделять свойства наноструктур; приводить примеры
наноструктур, их использования в технологиях; получить
возможность познакомиться с физическими основами
нанотехнологий и их использованием для конструирования новых материалов.

Модуль «Производство и технологии» 7-9 классы
Раздел 7. Технологии и искусство.
Эстетическая ценность результатов труда. Промышленная эстетика. Примеры промышленных изделий с высокими эстетическими свойствами. Понятие дизайна.
Эстетика в быту. Эстетика и экология жилища. Народные ремёсла. Народные ремёсла и промыслы России.
Раздел 8. Технологии и мир. Современная техносфера.
Материя, энергия, информация — основные составляющие современной научной картины
мира и объекты преобразовательной деятельности. Создание технологий как основная задача
современной науки. История развития технологий. Понятие высокотехнологичных отраслей.
«Высокие технологии» двойного назначения. Рециклинг-технологии. Разработка и внедрение
технологий многократного использования материалов, создание новых материалов из промышленных отходов, а также технологий безотходного производства.
Ресурсы, технологии и общество. Глобальные технологические проекты. Современная техносфера. Проблема взаимодействия природы и техносферы.
Современный транспорт и перспективы его развития.
Раздел 9. Современные технологии.
Биотехнологии. Лазерные технологии. Космические технологии. Представления о нанотехнологиях. Технологии 4-й промышленной революции: интернет вещей, дополненная реаль117

-перечислять и характеризовать виды современных технологий; применять технологии для решения возникающих задач;
- овладеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач, проектирования, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий;
- приводить примеры не только функциональных, но и
эстетичных промышленных изделий;
- овладеть информационно-когнитивными технологиями
преобразования данных в информацию и информации в
знание;
- перечислять инструменты и оборудование, используемое при обработке различных материалов (древесины,
металлов и сплавов, полимеров, текстиля, сельскохозяйственной продукции, продуктов питания);
- оценивать области применения технологий, понимать
их возможности и ограничения;

4.

ность, интеллектуальные технологии, облачные технологии, большие данные, аддитивные
технологии и др. Биотехнологии в решении экологических проблем. Очистка сточных вод.
Биоэнергетика. Биометаногенез. Проект «Геном человека» и его значение для анализа и
предотвращения наследственных болезней. Генеалогический метод изучения наследственности человека. Человек и мир микробов. Болезнетворные микробы и прививки. Биодатчики.
Микробиологическая технология. Сферы применения современных технологий.
Раздел 10. Основы информационно-когнитивных технологий.
Знание как фундаментальная производственная и экономическая категория. Информационно-когнитивные технологии как технологии формирования знаний. Данные, информация,
знание как объекты информационно-когнитивных технологий. Формализация и моделирование — основные инструменты познания окружающего мира.
Раздел 11. Элементы управления.
Общие принципы управления. Общая схема управления. Условия реализации общей схемы
управления. Начала кибернетики. Самоуправляемые системы. Устойчивость систем управления. Виды равновесия. Устойчивость технических систем.
Раздел 12. Мир профессий.
Профессии предметной области «Природа». Профессии предметной области «Техника».
Профессии предметной области «Знак». Профессии предметной области «Человек».
Профессии предметной области «Художественный образ»
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов» 7-9 классы
Раздел 8. Моделирование как основа познания и практической деятельности.
Понятие модели. Свойства и параметры моделей. Общая схема построения модели. Адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования. Применение модели.
Модели человеческой деятельности. Алгоритмы и технологии как модели.
Раздел 9. Машины и их модели.
Как устроены машины. Конструирование машин. Действия при сборке модели машины при
помощи деталей конструктора. Простейшие механизмы как базовые элементы многообразия
механизмов. Физические законы, реализованные в простейших механизмах. Модели механизмов и эксперименты с этими механизмами.
Раздел 10. Традиционные производства и технологии.
Обработка древесины. Технология шипового соединения деталей из древесины. Технология
соединения деталей из древесины шкантами и шурупами в нагель. Технологии механической
обработки конструкционных материалов. Технология обработки наружных и внутренних
фасонных поверхностей деталей из древесины. Отделка изделий из древесины. Изготовление
изделий из древесины на токарном станке.
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь. Токарновинторезный станок. Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые соединения. Нарезание
резьбы. Соединение металлических деталей клеем. Отделка деталей.
118

- оценивать условия применимости технологии с позиций экологической защищённости;
- получить возможность научиться модернизировать и
создавать технологии обработки известных материалов;
- анализировать значимые для конкретного человека потребности;
- перечислять и характеризовать продукты питания;
- перечислять виды и названия народных промыслов и
ремёсел;
- анализировать использование нанотехнологий в различных областях;
- выявлять экологические проблемы;
- применять генеалогический метод;
- анализировать роль прививок;
- анализировать работу биодатчиков;
- анализировать микробиологические технологии, методы генной инженерии.

Требования к предметным результатам
- освоить основные этапы создания проектов от идеи до
презентации и использования полученных результатов;
- научиться использовать программные сервисы для поддержки проектной деятельности;
- проводить необходимые опыты по исследованию
свойств материалов;
- выбирать инструменты и оборудование, необходимые
для изготовления выбранного изделия по данной технологии;
- применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
- осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия, находить и устранять
допущенные дефекты;
- классифицировать виды и назначение методов получения и преобразования конструкционных и текстильных
материалов;
- получить возможность научиться конструировать мо-

Тенденции развития оборудования текстильного и швейного производства. Вязальные машины. Основные приёмы работы на вязальной машине. Использование компьютерных программ и робототехники в процессе обработки текстильных материалов. Сырьё текстильной
промышленности. Волокна растительного и животного происхождения. Текстильные химические волокна. Экологические проблемы сырьевого обеспечения и утилизации отходов
процесса производства химического волокна и изготовленных из него материалов. Нетканые
материалы из химических волокон. Влияние свойств тканей из химических волокон на здоровье человека. Технология изготовления плечевого и поясного изделий из текстильных материалов. Применение приспособлений швейной машины. Швы при обработке трикотажа.
Профессии современного швейного производства. Технологии художественной обработки
текстильных материалов. Вязание как одна из технологий художественной обработки текстильных материалов. Отрасли и перспективы развития пищевой промышленности. Организация производства пищевых продуктов. Меню праздничного стола и здоровое питание человека. Основные способы и приёмы обработки продуктов на предприятиях общественного
питания. Современные технологии обработки пищевых продуктов, тенденции их развития.
Влияние развития производства на изменение трудовых функций работников.
Раздел 11. Технологии в когнитивной сфере.
Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) и поиск новых технологических решений.
Основные принципы развития технических систем: полнота компонентов системы, энергетическая проводимость, опережающее развитие рабочего органа др. Решение производственных задач и задач из сферы услуг с использованием методологии ТРИЗ.
Востребованность системных и когнитивных навыков в современной профессиональной деятельности. Интеллект-карты как инструмент систематизации информации. Использование
интеллект-карт в проектной деятельности. Программные инструменты построения интеллект-карт. Понятие «больших данных» (объём, скорость, разнообразие). Работа с «большими
данными» как компонент современной профессиональной деятельности. Анализ больших
данных при разработке проектов. Приёмы визуализации данных. Компьютерные инструменты визуализации.
Раздел 12. Технологии и человек.
Роль технологий в человеческой культуре. Технологии и знания. Знание как фундаментальная категория для современной профессиональной деятельности. Виды знаний. Метазнания,
их роль в применении и создании современных технологий.

Схемы построения учебного курса
119

дели различных объектов и использовать их в практической деятельности;
- конструировать модели машин и механизмов;
- изготавливать изделие из конструкционных или поделочных материалов;
- готовить кулинарные блюда в соответствии с известными технологиями;
- выполнять декоративно-прикладную обработку материалов; выполнять художественное оформление изделий;
создавать художественный образ и воплощать его в продукте;
- строить чертежи швейных изделий; выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ;
- применять основные приёмы и навыки решения изобретательских задач; получить возможность научиться применять принципы ТРИЗ для решения технических задач;
презентовать изделие (продукт);
- называть и характеризовать современные и перспективные технологии производства и обработки материалов;
получить возможность узнать о современных цифровых
технологиях, их возможностях и ограничениях; выявлять
потребности современной техники в умных материалах;
оперировать понятиями «композиты», «нанокомпозиты»,
приводить примеры использования нанокомпозитов в
технологиях, анализировать механические свойства композитов;
-различать аллотропные соединения углерода, приводить
примеры использования аллотропных соединений углерода;
- характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на рынке труда; осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую технологическую схему; оценивать пределы применимости данной технологии, в том
числе с экономических и экологических позиций.

Названные модули можно рассматривать как элементы конструктора, из которого собирается содержание учебного предмета технологии с
учётом пожеланий обучающихся и возможностей образовательного учреждения. При этом модули, входящие в инвариантный блок, осваиваются в
обязательном порядке, что позволяет сохранить единое смысловое поле предмета «Труд» и обеспечить единый уровень выпускников по данному
предмету. В соответствии с «Концепцией преподавания предметной области «Технология в содержании программы можно выделить четыре содержательные линии.
1. Линия «Технология», нацелена на формирование знаний о сути технологии как последовательности взаимосвязанных этапов, операций и
действий работы с данным материалом, направленной на достижение поставленной цели или получении заданного результата. Эта знания содержатся в разделах 1, 3, 8, 10, 11 содержания модуля «Производство и технология» и разделах 1, 11, 12 содержания модуля «Технологии обработки
материалов и пищевых продуктов». Данная линия является системообразующей для всего курса технологии: от изучения материалов и инструментов их обработки в 5 классе до целостной реализации технологической цепочки в 8 и 9 классах.
2.Линия «Моделирование» направлена на конструирование и использование в познавательной и практической деятельности модели, как
объекта-заменителя, отражающего наиболее существенные стороны изучаемого объекта, с точки зрения решаемой задачи, что открывает широкие
возможности для творчества, вплоть до создания новых технологий. Суть моделирования, свойства и назначения моделей раскрываются в разделе 8
содержания модуля «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов».
3.Линия «Проектирование», в рамках которой происходит освоение проектной деятельности в полном цикле: от постановки задачи до получения конкретных, значимых результатов, при этом активно используются методы и инструменты современной профессиональной деятельности:
программные сервисы, когнитивные методы и инструменты. Изготовление любого изделия на уроках технологии имеет своей целью, прежде всего,
получение практики проектной деятельности. Основы и инструментарий проектной деятельности осваиваются в разделе 4 модуля «Производство и
технология».
4.Линия «Профессиональная ориентация» даёт представление о мире современных и перспективных профессий. Её содержание представлено в разделах 6, 8 и 12 модуля «Производство и технология» и разделе 12 модуля «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов».
Важным аспектом формирования технологической грамотности является участие школьников в движении WorldSkills. В этом контексте целесообразно освоение различных видов технологий, в том числе обозначенных в Национальной технологической инициативе. Приведённые содержательные линии в рамках модульного курса могут быть раскрыты с различной полнотой и направленностью.
3.1.15. Рабочая программа учебного предмета Физическая культура
Рабочая программа по физической культуре составлена на основе Требований к результатам освоения ООП ООО, представленных в ФГОС
ООО, планируемых результатов в Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.), которые нашли свое отражение в
рабочей программе воспитания школы.
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «Физическая культура»
Программа ориентирована на формирование потребности обучающихся в здоровом образе жизни, их ориентацию на здоровье как национальную ценность, готовность использовать ценности физической культуры для самоопределения, саморазвития и самоактуализации.
В своей социально-ценностной ориентации рабочая программа сохраняет исторически сложившееся предназначение учебного предмета «Физическая культура» в качестве средства подготовки обучающихся к предстоящей жизнедеятельности, укрепления их здоровья, повышения функцио120

нальных и адаптивных возможностей систем организма, развития жизненно важных физических качеств. Программа обеспечивает преемственность с
рабочей программой начального общего образования, предусматривает возможность активной подготовки обучающихся к выполнению нормативов
«Президентских состязаний» и «Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО».
Цели и задачи изучения учебного предмета «Физическая культура»
Цель -формирование устойчивых мотивов и потребностей школьников в бережном отношении к своему здоровья как к ценности, в развитии
физических, психических и нравственных качеств, необходимых для ведения здорового образа жизни, регулярных занятий двигательной деятельностью и спортом, направленных на укрепление и длительное сохранение здоровья.
Задачи:
1. Обеспечить приобретение обучающимися знаний и умений в организации самостоятельных форм занятий оздоровительной, спортивной и
прикладно-ориентированной физической культурой, возможностью познания своих физических способностей и их целенаправленного развития.
2. Способствовать развитию физических качеств и функциональных возможностей организма обучающихся, являющихся основой укрепления
их здоровья, повышения надёжности и активности адаптивных процессов.
3.Формировать положительные навыки и умения в общении и во взаимодействии со сверстниками и учителями физической культуры, в организации совместной учебной и консультативной деятельности.
4. Содействовать активной социализации обучающихся на основе осмысления и понимания роли и значения мирового и российского олимпийского движения, приобщения к их культурным ценностям, истории и современному развитию.
Содержание учебного предмета «Физическая культура» представлено двигательной деятельностью с её базовыми компонентами: информационным (знания о физической культуре), операциональным (способы самостоятельной деятельности) и мотивационно-процессуальным (физическое
совершенствование) и состоит из модулей, которые входят структурными компонентами в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастика, лёгкая атлетика, зимние виды спорта (лыжная подготовка),
спортивные игры, плавание. Данные модули в своём предметном содержании ориентируются на всестороннюю физическую подготовленность
обучающихся, освоение ими технических действий и физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены модулем «Спорт». Основной содержательной направленностью вариативных модулей является подготовка
обучающихся к выполнению нормативных требований Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО, активное вовлечение их в соревновательную деятельность. Содержание рабочей программы изложено по годам обучения и отработано в соответствии с планируемыми результатами
освоения учебного предмета «Физическая культура». По два часа с 5 по 9 классы, внесли изменения в модуль «Коньки», удалили «Гольф» и «Чирспорт» (704 Приказ)
Место учебного предмета «Физическая культура» в учебном плане.
Общий объём часов, отведённых на изучение учебной дисциплины «Физическая культура» в основной школе составляет 510 часов (три часа в
неделю в каждом классе). На модульный блок «Базовая физическая подготовка» отводится 150 часов из общего объёма (один час в неделю в каждом
классе). Третий час физической культуры вводится из школьного компонента учебного плана или реализуется в рамках внеурочной деятельности.
Вариативные модули (не менее 1 часа в неделю с 5 по 9 класс) реализуются во внеурочной деятельности, в том числе в форме сетевого взаимодействия с организациями системы дополнительного образования детей.
121

Содержание учебного предмета «Физическая культура» по учебным курсам или классам представлено вместе с планируемыми результатами в
приложении к ООП.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Физическая культура».
Планируемые результаты распределены на три большие группы «личностные», «метапредметные» и «предметные». Достижение личностных и
метапредметных результатов постепенно достигаются за весь период обучения в основной школе. Предметные результаты — планируются по годам
обучения. В реализации личностных и метапредметных результатов руководствуемся принципом преемственности и перспективности.
Личностные результаты
Направления
Требования к планируемым личностным результатам
Патриотическое воспи- - готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и спорта в Российской Федерации, гордиться победатание
ми выдающихся отечественных спортсменов-олимпийцев;
- готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных соревнований, уважать традиции и принципы современных Олимпийских игр и олимпийского движения;
Гражданское и духовно- - готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного взаимодействия при организации, планировании
нравственное воспита- и проведении совместных занятий физической культурой и спортом, оздоровительных мероприятий в условиях активного отдыха
ние
и досуга;
- готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения совместных занятий физической культурой, участия в
спортивных мероприятиях и соревнованиях в соответствии с общепринятыми нормами и правилами;
- освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при выполнении учебных заданий на уроках физической культуры, игровой и соревновательной деятельности (взаимопомощь, взаимоподдержка, командный дух и т.д.)
Эстетическое воспита- - стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры движения и телосложения, самовыражению
ние
в избранном виде спорта;
Формирование ценност- - осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной необходимости в его укреплении и длительном соного отношения к здоро- хранении посредством занятий физической культурой и спортом;
вью, потребности ЗОЖ
- осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства профилактики пагубного влияния вредных привычек на
физическое, психическое и социальное здоровье человека;
-повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической культурой, планировании их содержания и
направленности в зависимости от индивидуальных интересов и потребностей;
-готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах, соблюдать правила техники безопасности во время
совместных занятий физической культурой и спортом;
Трудовое воспитание
- готовность проявлять силу воли, упорство, трудолюбие в сохранении, в укреплении, в совершенствовании своего здоровья, в
соблюдении режимных моментов между работой и отдыхом.
Экологическое воспита- - готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время туристских походов, противостоять действиям и
ние
поступкам, приносящим вред окружающей среде;
Ценности научного по- - формирование представлений об основных понятиях и терминах физического воспитания и спортивной тренировки, умений рузнания
ководствоваться ими в познавательной и практической деятельности, общении со сверстниками, публичных выступлениях и дис122

куссиях.
-готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом на основе научных представлений о закономерностях физического развития и физической подготовленности с учётом самостоятельных наблюдений за изменением их показателей;
Адаптация к изменяю- - способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять профилактические мероприятия по регулированию эмоциощимся условиям соци- нальных напряжений, активному восстановлению организма после значительных умственных и физических нагрузок;
альной и природной сре- - готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической культурой и спортом, проводить гигиенические и
ды
профилактические мероприятия по организации мест занятий, выбору спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;

Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Физическая культура» характеризуются овладением универсальными познавательными действиями, универсальными коммуникативными действиями и универсальными регулятивными действиями.
Метапредметные
результаты

Группы умений

Требования к универсальным учебным действиям

Познавательные
универсальные
учебные действия

Базовые логиче- - проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и современных Олимпийских
ские действия
игр, выявлять их общность и различия;
- осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного олимпийского движения,
приводить примеры её гуманистической направленности;
- анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных привычек;
- характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья; руководствоваться требованиями техники безопасности во время передвижения по
маршруту и организации бивуака;
-устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и изменениями показателей работоспособности, между уровнем развития физических качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем организма; между качеством владения техникой физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время самостоятельных занятий физической культурой, между
подготовкой мест занятий на открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
Базовые исследо- - проводить исследования влияния занятий физической культурой, соблюдение режимных моментов в жизнедеявательские
дей- тельности человека на развитие отдельных физических, психических качеств обучающихся, на совершенствоваствия
ние и укрепление здоровья;
- проводить исследования по установлению взаимосвязи между здоровьем и вредными привычками,
негативным влиянием нарушения осанки на состояние здоровья и выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
123

Коммуникативные
универсальные
учебные действия

Регулятивные
универсальные
учебные действия

- вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с данными возрастно-половых
стандартов, составлять планы занятий на основе определённых правил и регулировать нагрузку по частоте пульса
и внешним признакам утомления;
Работа с инфор- - выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об образцах техники выполмацией
нения разучиваемых упражнений, правилах планирования самостоятельных занятий физической и технической
подготовкой;
Общение
- изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные причины их появления, выяснять способы их
устранения;
- конструктивно, бесконфликтно строить учебные коммуникации на уроке физической культуры и на спортивной
площадке.
Совместная дея- - наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических упражнений другими учащимися,
тельность
сравнивать её с эталонным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы их устранения;
-активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности, ориентироваться на указания учителя и
правила игры при возникновении конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать своё право и право других
на ошибку, право на её совместное исправление;
- разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно взаимодействовать при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
- организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физической
культурой и спортом, применять способы и приёмы помощи в зависимости от характера и признаков полученной
травмы.
Самоорганизация - составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние организма, развитие его резервных возможностей
с помощью процедур контроля и функциональных проб;
- составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений, самостоятельно разучивать
сложно-координированные упражнения на спортивных снарядах;
-выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения знаний по сохранению, укреплению, совершенствованию физического состояния здоровья, ориентироваться в различных подходах принятия
решений (индивидуальное, в группе);
- самостоятельно составлять алгоритм решения своей проблемы с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль
- давать адекватную оценку ситуации, физическому состоянию своего здоровья, образу жизни и предлагать план
их изменения; объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту;
- вносить коррективы в деятельность по сохранению и укреплению здоровья на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и
124

условиям.

Эмоциональный
- ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии, понимать мотивы, намерения и логику друинтеллект
гого.
Принятие себя и - признавать своё право и право другого человека на ошибку при решении личностно и социально значимых продругих
блем.

Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура" ориентированы на:
1) понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни,
укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание основы для формирования интереса к расширению и
углублению знаний по истории развития физической культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений отбирать физические упражнения
и регулировать физические нагрузки для самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью (оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учетом индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать
содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах; обогащение опыта совместной
деятельности в организации и проведении занятий физической культурой, форм активного отдыха и досуга;
4) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять тренирующее воздействие на
него занятий физической культурой посредством использования стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями с разной целевой ориентацией;
5) формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности, состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических действий, приемами и
физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности;
расширение двигательного опыта за счет упражнений, ориентированных на развитие основных физических качеств, повышение функциональных
возможностей основных систем организма, в том числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
6) для слепых и слабовидящих обучающихся:
- формирование приемов осязательного и слухового самоконтроля в процессе формирования трудовых действий;
- формирование представлений о современных бытовых тифлотехнических средствах, приборах и их применении в повседневной жизни;
7) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
125

- владение специальными компьютерными средствами представления и анализа данных и умение использовать персональные вспомогательные
средства доступа с учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных нарушений; умение использовать персональные вспомогательные средства
доступа для людей с ограничениями жизнедеятельности (инвалидов);
- владение доступными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств;
- владение доступными физическими упражнениями разной функциональной направленности, использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
- владение доступными техническими приемами и двигательными действиями базовых видов спорта, активное применение их в игровой и соревновательной деятельности;
- умение ориентироваться с помощью сохранных анализаторов и безопасно передвигаться в пространстве с использованием при самостоятельном передвижении ортопедических приспособлений.";
Рабочие программы на каждый класс, предметные результаты в соответствии с содержанием представлены на каждый класс в приложении №13
к ООП.
3.1.16. Основы безопасности и защиты Родины (8-9 классы) (федеральная программа)
Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты Родины» (далее – ОБЗР) разработана на основе федеральной программы ОБЗР, требований к результатам освоения программы, представленных в ФГОС ООО с учётом распределённых по модулям проверяемых
требований к результатам освоения ООП по учебному предмету ОБЗР, Примерной программы воспитания, на основе которой разработана Рабочая
программа школы.
Пояснительная записка
Программа в методическом плане позволяет учителю построить освоение содержания в логике последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть преемственность приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Общая характеристика учебного предмета «Основы безопасности и защиты Родины»
Колоссальные по масштабам и последствиям техногенные катастрофы, произошедшие на территории нашей страны в 80-е годы XX столетия,
природные и техногенные катаклизмы в мире определило необходимость скорейшего внедрения в сознание граждан культуры безопасности жизнедеятельности, формирования у подрастающего поколения модели индивидуального безопасного поведения, стремления осознанно соблюдать нормы и
правила безопасности в повседневной жизни. Введение в нашей стране обучения основам безопасности жизнедеятельности явилось важным и принципиальным достижением отечественного образования, что свидетельствует о государственной политике в области сохранения жизни и здоровья
каждого человека.
Современный учебный предмет «ОБЗР» является системообразующим, имеет свои дидактические компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений,
формирование компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой учебного
126

предмета является общая теория безопасности, исходя из которой, он должен обеспечивать формирование целостного видения всего комплекса
проблем безопасности, включая глобальные, что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также актуализировать для обучающихся построение адекватной модели индивидуального безопасного поведения в повседневной жизни,
сформировать у них базовый уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
Содержание учебного предмета структурно представлено десятью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность изучения предмета и преемственность учебного процесса на уровне среднего общего образования:
модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»;
модуль № 2 «Безопасность в быту»;
модуль № 3 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»;
модуль № 5 «Безопасность в природной среде»;
модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»;
модуль № 7 «Безопасность в социуме»;
модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»;
модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении безопасности жизни и здоровья населения».
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЖ на уровне основного общего образования Программа предполагает внедрение универсальной структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность  по возможности её избегать   при необходимости действовать». Учебный материал систематизирован по
сферам возможных проявлений рисков и опасностей: помещения и бытовые условия; улица и общественные места; природные условия; коммуникационные связи и каналы; объекты и учреждения культуры. В обучении будут использоваться практико-ориентированные интерактивные формы организации учебных занятий с возможностью применения тренажёрных систем и виртуальных моделей. При этом использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным, компьютер и дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.
Цель изучения учебного предмета ОБЗР - формирование базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у обучающихся умений распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовать конфликтные ситуации, решать сложные вопросы социального характера, грамотно вести себя в чрезвычайных ситуациях.
Задачи:
1.Обеспечить развитие способности построения модели индивидуального безопасного поведения на основе понимания необходимости ведения
здорового образа жизни, причин, механизмов возникновения и возможных последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций, знаний
и умений применять необходимые средства и приемы рационального и безопасного поведения при их проявлении.
2.Способствовать формированию активной жизненной позиции, осознанного понимания значимости личного безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества и государства;
3. Обеспечить осознание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера.
127

Место учебного предмета ОБЗР в учебном плане.
В 8–9 классах предмет изучается из расчета 1 час в неделю за счет обязательной части учебного плана (всего 68 часов). В компетенции самой
школы (педагога) определять последовательность тематических линий учебного предмета и количество часов для их освоения.
При этом в отдельных классах в силу потребностей учащихся, запроса родителей, в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности,
общества и государства предмет может изучаться в 5—7 классах из расчета 1 час в неделю за счет использования части учебного плана, формируемого
участниками образовательных отношений (всего 102 часа).
Предметные результаты по учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины":
1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности, общества и
государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
3) понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности и защиты Родины;
4) понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных
и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда
здоровью;
7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни человека;
9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, включая экстремизм и терроризм,
и их последствий для личности, общества и государства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
11) умение оказывать первую помощь пострадавшим;
12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников, готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
14) овладение основами экологического проектирования безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания.
Модули
модуль № 1
«Культура

Содержание учебного предмета ОБЗР и требования к предметным результатам по модулям
Содержание модулей
Требования к предметным результатам
Цель и задачи учебного предмета ОБЖ, его ключевые понятия и значение для - объяснять понятия опасной и чрезвычайной ситуации,
человека; смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура без- анализировать, в чём их сходство и различия;
128

безопасности жизнедеятельности в
современном
обществе»

опасности жизнедеятельности»; источники и факторы опасности, их классификация; общие принципы безопасного поведения; виды чрезвычайных ситуаций,
сходство и различия опасной, экстремальной и чрезвычайной ситуаций; уровни
взаимодействия человека и окружающей среды; механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию, правила поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях.

модуль № 2 «Без- основные источники опасности в быту и их классификация; защита прав потреопасность в быту»; бителя, сроки годности и состав продуктов питания; бытовые отравления и причины их возникновения, классификация ядовитых веществ и их опасности;
признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи; комплектования и хранения домашней аптечки; бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила оказания первой помощи; правила обращения с газовыми и электрическими приборами, приёмы и правила оказания первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них; пожар и факторы его развития; условия и причины возникновения пожаров, их
возможные последствия, приёмы и правила оказания первой помощи; первичные средства пожаротушения; правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними, ответственность за ложные сообщения; права, обязанности
и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
ситуации криминального характера, правила поведения с малознакомыми
людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила поведения при попытке проникновения в дом посторонних; классификация аварийных ситуаций в коммунальных системах жизнеобеспечения; правила подготовки к возможным авариям на коммунальных системах, порядок действий при
авариях на коммунальных системах.
модуль № 3 «Без- правила дорожного движения (ПДД) и их значение, условия обеспечения безопасность
на опасности участников дорожного движения; ПДД и дорожные знаки для пешетранспорте»
ходов; «дорожные ловушки» и правила их предупреждения;
световозвращающие элементы и правила их применения; ПДД для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень безопасности и правила его применения; порядок действий пассажиров при различных
происшествиях в маршрутных транспортных средствах, в том числе вызванных
террористическим актом; правила поведения пассажира мотоцикла; ПДД для
водителя велосипеда и иных индивидуальных средств передвижения правила
129

- раскрывать смысл понятия культуры безопасности как
способности предвидеть, по возможности избегать,
действовать в опасных ситуациях;
- приводить примеры угрозы физическому, психическому
здоровью человека, нанесения ущерба имуществу;
- классифицировать источники опасности и факторы
опасности;
раскрывать общие принципы безопасного поведения;
- объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать источники опасности в быту;
- знать права, обязанности и ответственность граждан в
области пожарной безопасности;
- соблюдать правила безопасного поведения, позволяющие
предупредить возникновение опасных ситуаций в быту;
- распознавать ситуации криминального характера;
- знать о правилах вызова экстренных служб и
ответственности за ложные сообщения;
- безопасно действовать при возникновении аварийных
ситуаций техногенного происхождения в коммунальных системах жизнеобеспечения;
- безопасно действовать в ситуациях криминального
Характера, при пожаре в жилых и общественных
зданиях, в том числе правильно использовать первичные
средства пожаротушения.
- классифицировать виды опасностей на транспорте
(наземный, подземный, железнодорожный, водный,
воздушный);
- соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода, пассажира, водителя велосипеда и
иных средств передвижения;
- предупреждать возникновение сложных и опасных
ситуаций на транспорте, в том числе криминогенного
характера и ситуации угрозы террористического акта;

безопасного использования мототранспорта; дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста; правила подготовки велосипеда к езде;
ДТП и причины их возникновения; основные факторы риска возникновения
ДТП;
порядок действий очевидца ДТП; порядок действий при пожаре на транспорте;
особенности различных видов транспорта; обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях на отдельных видах транспорта, в том
числе вызванных террористическим актом; первая помощь и последовательность её оказания; правила и приёмы оказания первой помощи при различных
травмах в результате чрезвычайных ситуаций на транспорте.
модуль № 4 «Без- общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности
опасность в обще- в общественных местах; правила вызова экстренных служб и порядок взаимоственных местах»
действия с ними; массовые мероприятия и правила подготовки к ним, оборудование мест массового пребывания людей; порядок действий при беспорядках в
местах массового пребывания людей; при попадании в толпу и давку; при обнаружении угрозы возникновения пожара; при эвакуации из общественных мест и
зданий; опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах, порядок действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных вещей и предметов, а также в
условиях совершения террористического акта, в том числе при захвате и освобождении заложников; порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами

модуль № 5 «Без- ЧС природного характера и их классификация; правила поведения, необходимые
опасность в при- для снижения риска встречи с дикими животными, при встрече с ними; при укуродной среде»
сах диких животных, змей, пауков, клещей и насекомых;
различия съедобных и ядовитых грибов и растений, правила снижения риска
отравления ими; автономные условия, их особенности и опасности, правила
подготовки к длительному автономному существованию; порядок действий при
автономном существовании; правила ориентирования на местности, способы
подачи сигналов бедствия; природные пожары, их виды и опасности, факторы и
причины их возникновения, порядок действий при нахождении в зоне природного пожара; устройство гор, правила безопасного поведения в горах; снежные
лавины, порядок действий при попадании в лавину; камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий для снижения риска попадания под кам130

- безопасно действовать в ситуациях, когда человек стал
участником происшествия на транспорте (наземном,
подземном, железнодорожном, воздушном, водном), в
том числе вызванного террористическим актом.

- характеризовать потенциальные источники опасности
в общественных местах, в том числе техногенного происхождения, ситуации криминогенного и
антиобщественного характера (кража, грабёж, мошенничество, хулиганство, ксенофобия);
- соблюдать правила безопасного поведения в местах
массового пребывания людей; знать правила информирования экстренных служб; безопасно действовать при
обнаружении бесхозных вещей;
- эвакуироваться из общественных мест и зданий;
- безопасно действовать при возникновении пожара и
происшествиях в общественных местах, в условиях совершения террористического акта, в том числе при захвате и освобождении заложников;
- безопасно действовать в ситуациях криминогенного и
антиобщественного характера.
- раскрывать смысл понятия экологии, экологической
культуры, значение экологии для развития общества;
- помнить и выполнять правила безопасного поведения
при неблагоприятной экологической обстановке;
- соблюдать правила безопасного поведения на природе;
на водоёмах в различное время года; в случае возникновения ЧС геологического, метеорологического происхождения, природных пожаров;
- характеризовать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде; при автономном существовании в природной среде, учитывая вероятность потери

модуль № 6 «Здоровье и как его
сохранить. Основы
медицинских знаний»

модуль № 7 «Безопасность в социуме»;

непад; сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в
зону селя; оползни, порядок действий при начале оползня; общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила купания в подготовленных и неподготовленных местах; порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила поведения при нахождении на плавсредствах; при нахождении на льду, при
обнаружении человека в полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении в
зоне цунами; ураганы, бури, смерчи, их характеристики и опасности, порядок
действий при них; грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при
попадании в грозу; землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и
опасности, порядок действий при землетрясении, в том числе при попадании
под завал, при нахождении в зоне извержения вулкана; смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение экологии для устойчивого развития
общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке.
Смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и значение для человека; факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных
привычек, элементы ЗОЖ, ответственность за сохранение здоровья; понятие
«инфекционные заболевания», причины их возникновения; механизмы их распространения, меры их профилактики и защиты от них; порядок действий при
возникновении ЧС биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия);
мероприятия, проводимые государством по обеспечению безопасности населения при их угрозе; понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, их факторы риска, меры их профилактики и защиты от них; диспансеризация и её задачи; понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие», современные модели психического здоровья и здоровой личности;
стресс и его влияние на человека, меры его профилактики, способы самоконтроля и саморегуляции эмоциональных состояний; понятие «первая помощь»
и обязанность по её оказанию, универсальный алгоритм оказания первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи; порядок действий при оказании
первой помощи в различных ситуациях, приёмы психологической поддержки
пострадавшего.
Общение и его значение для человека, способы организации эффективного и
позитивного общения; приёмы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного взаимодействия в группе, признаки конструктивного и
131

ориентиров, встречи с дикими животными, опасными
насекомыми, клещами и змеями, ядовитыми грибами и
растениями;
- знать и применять способы подачи сигнала о помощи.

- раскрывать смысл понятий здоровья и ЗОЖ;
- характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека; раскрывать понятия заболеваний, зависящих от
образа жизни (физических нагрузок, режима труда и
отдыха, питания, психического здоровья и психологического благополучия);
- сформировать негативное отношение к вредным привычкам; приводить примеры мер защиты от инфекционных и неинфекционных заболеваний;
безопасно действовать в случае возникновения ЧС,
характеризовать основные мероприятия, проводимые в
РФ по обеспечению безопасности населения при угрозе
и во время ЧС биолого-социального характера;
- оказывать первую помощь и самопомощь при неотложных состояниях.

- приводить примеры межличностного и группового
конфликта, характеризовать способы избегания и
разрешения конфликтных ситуаций, опасные проявле-

деструктивного общения; понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и
причины развития конфликта; условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов, безопасные способы избегания и разрешения
конфликтных ситуаций; правила поведения для снижения риска конфликта и
порядок действий при его опасных проявлениях; способ разрешения конфликта
с помощью третьей стороны; опасные формы проявления конфликта: агрессия,
домашнее насилие и буллинг; манипуляции в ходе межличностного общения,
приёмы распознавания манипуляций и способы противостояния им; приёмы
распознавания противозаконных проявлений манипуляции и способы защиты от
них; современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила безопасного поведения; правила безопасной коммуникации с незнакомыми
людьми.
модуль № 8 «Безопасность в информационном
пространстве»;

Понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры информационных и
компьютерных угроз, положительные возможности цифровой среды; риски и
угрозы при использовании Интернета электронных изделий бытового назначения;
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения сложных и опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и приложения и их
разновидности; правила кибергигиены, необходимые для предупреждения
возникновения сложных и опасных ситуаций в цифровой среде; основные виды
опасного и запрещённого контента в Интернете и его признаки, приёмы распознавания опасностей при использовании Интернета; противоправные действия в
Интернете; правила цифрового поведения, необходимого для предотвращения
рисков и угроз при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы); деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила безопасного использования Интернета по предотвращению рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную деятельность
модуль № 9 «Ос- Понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные вановы противодей- рианты проявления и последствия; цели и формы проявления террористических
ствия экстремизму актов, их последствия, уровни террористической опасности; основы обществени терроризму»;
но-государственной системы противодействия экстремизму и терроризму, контртеррористическая операция и её цели; признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила антитеррористического поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при
их обнаружении; правила безопасного поведения в условиях совершения терак132

ния конфликтов;
- приводить примеры манипуляций (в том числе в целях
вовлечения в экстремистскую, террористическую и
иную деструктивную деятельность, в субкультуры
формируемые на их основе сообщества экстремистской
и суицидальной направленности) и способов противостоять манипуляциям; соблюдать правила коммуникации с незнакомыми людьми, безопасного и комфортного существования со знакомыми людьми и в различных
группах, в том числе в семье, классе, группе друзей;
- распознавать опасности и соблюдать правила безопасного поведения в практике современных молодёжных
увлечений; безопасно действовать при опасных проявлениях конфликта и при манипуляциях.
- приводить примеры информационных и компьютерных угроз; характеризовать потенциальные риски и
угрозы при использовании сети Интернет (далее — Интернет), предупреждать риски и угрозы в Интернете (в
том числе вовлечения в экстремистские, террористические и иные деструктивные интернет-сообщества);
- владеть принципами безопасного использования Интернета, электронных изделий бытового назначения
(игровые приставки, мобильные телефоны сотовой связи и др.); предупреждать возникновение сложных и
опасных ситуаций; характеризовать и предотвращать
потенциальные риски и угрозы при использовании Интернета (например: мошенничество, игромания, деструктивные сообщества в социальных сетях)
- объяснять понятия экстремизма, терроризма, их причины и
последствия; сформировать негативное отношение к
экстремистской и террористической деятельности;
- объяснять организационные основы системы
противодействия терроризму и экстремизму в РФ;
- распознавать ситуации угрозы террористического акта
в

та;
порядок действий при совершении теракта (нападение террористов и попытка
захвата заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного средства, подрыв взрывного устройства).
модуль
№
10
«Взаимодействие
личности, общества и государства
в обеспечении безопасности жизни и
здоровья населения»

Классификация ЧС природного и техногенного характера; единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС), её
задачи, структура, режимы функционирования; государственные службы обеспечения безопасности, их роль и сфера ответственности, порядок взаимодействия с ними; общественные институты и их место в системе обеспечения безопасности жизни и здоровья населения; права, обязанности и роль граждан РФ в
области защиты населения от ЧС; антикоррупционное поведение как элемент
общественной и государственной безопасности; информирование и оповещение
населения о чрезвычайных ситуациях, система ОКСИОН; сигнал «Внимание
всем!», порядок действий населения при его получении, в том числе при авариях
с выбросом химических и радиоактивных веществ; средства индивидуальной и
коллективной защиты населения, порядок пользования фильтрующим противогазом; эвакуация населения в условиях ЧС, порядок действий населения при
объявлении эвакуации.

доме, в общественном месте;
- безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных вещей и предметов;
- безопасно действовать в условиях совершения
террористического акта.
- характеризовать роль человека, общества и государства
при обеспечении безопасности жизни и здоровья населения, роль государственных служб РФ по защите населения при возникновении и ликвидации
последствий ЧС в современных условиях;
- характеризовать основные мероприятия, проводимые
в РФ по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время ЧС различного характера;
- объяснять правила оповещения и эвакуации населения
в условиях ЧС; помнить и объяснять права и обязанности граждан РФ в области безопасности в условиях ЧС;
- владеть правилами безопасного поведения и безопасно
действовать в различных ситуациях; способами антикоррупционного поведения с учётом возрастных обязанностей; информировать население и соответствующие органы о возникновении ЧС.

Планируемые личностные и метапредметные результаты изучения ОБЗР
Программа ориентирована на выполнение требований, устанавливаемых ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы (личностные, метапредметные и предметные), которые должны демонстрировать обучающиеся по завершении обучения в основной школе.
Личностные результаты
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения. Способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности и проявляются в индивидуальных социально значимых
качествах, которые выражаются прежде всего в готовности обучающихся к саморазвитию, самостоятельности, инициативе и личностному самоопределению; осмысленному ведению здорового и безопасного образа жизни и соблюдению правил экологического поведения; к целенаправленной
социально значимой деятельности; принятию внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, к окружающим людям и к
жизни в целом.
Направления
Требования к планируемым личностным результатам
Патриотическое воспи- - осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса
133

тание

к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
- формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению конституционного долга —
защите Отечества.
Гражданское воспитание - готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других
людей; активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных
правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
- представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности;
- сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в обеспечении мер безопасности личности,
общества и государства; понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и международной безопасности, обороны страны, осмысление роли государства и общества в решении задачи защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
- знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, формирование веротерпимости, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, развитие способности к конструктивному диалогу с другими людьми.
Духовно-нравственное
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и повоспитание
ступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
- развитие ответственного отношения к ведению ЗОЖ, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение
иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
- формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного отношения к личной безопасности и безопасности
других людей.
Эстетическое воспита- - формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить и создавать прекрасное в повседневной
ние
жизни; понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного поведения в повседневной жизни.
Формирование ценност- - понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЖ, его значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельного отношения к здоро- ности человека, общества и государства; осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
вью, потребности ЗОЖ
ЗОЖ; осознание последствий и неприятие вредных привычек и иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и других, не осуждая; осознавать эмоциональное состояние се134

Трудовое воспитание

Экологическое воспитание

Ценности научного познания

Адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды

бя и других, уметь управлять собственным эмоциональным состоянием; сформированность навыка рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека.
- установка на активное участие в решении практических задач технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и
труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
- готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и
потребностей;
- укрепление ответственного отношения к учёбе, способности применять меры и средства индивидуальной защиты, приёмы
рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
- овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях; установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций, во время пребывания в
различных средах.
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры,
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности; освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учётом
природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания.
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
- формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространённых видов опасных и ЧС, которые могут произойти во время пребывания в различных средах;
- установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в опасной ЧС с учётом реальных условий и возможностей.
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять профилактические мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений, активному восстановлению организма после значительных умственных и физических нагрузок;
- готовность соблюдать правила безопасности, проводить гигиенические и профилактические мероприятия.

Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «ОБЗР» характеризуются овладением универсальными познавательными действиями, универсальными коммуникативными действиями и универсальными регулятивными действиями.
135

Метапредметные
результаты

Группы умений

Познавательные
универсальные
учебные действия

Базовые логиче- - выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений), устанавливать признак для сравнения и
ские действия
классификации, обобщения, критерии проводимого анализа; с учётом задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, наблюдениях; предлагать критерии для их выявления;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи; выявлять причинноследственные связи при изучении явлений и процессов; делать выводы, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Базовые исследо- - формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между рассматриваемым и наиболее благовательские
дей- приятным состоянием объекта (явления) повседневной жизни; обобщать, анализировать и оценивать получаемую
ствия
информацию, выдвигать гипотезы, аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам исследования;
- проводить небольшое самостоятельное исследование заданного объекта (явления), устанавливать причинноследственные связи; прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях.
Работа с инфор- - применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источмацией
ников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления; находить сходные аргументы в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями; оценивать надёжность информации по
критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Общение
- уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения; распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков и намерения других, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной задачи, обнаруживать
различие и сходство позиций других участников диалога;
- публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные презентационные материалы.
Совместная дея- - понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной учебной
тельность
задачи; планировать организацию совместной деятельности, распределять роли и понимать свою роль, принимать
правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы, подчиняться, выделять
общую точку зрения, договариваться о результатах;
- определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли нахождение общего решения,
136

Коммуникативные
универсальные
учебные действия

Требования к универсальным учебным действиям

Регулятивные
универсальные
учебные действия

Самоорганизация

Самоконтроль

оценивать качество своего вклада в общий продукт по заданным участниками группы критериям, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
- выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях; аргументированно
определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и
способ решения учебной задачи с учётом собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
- составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое решение.
- давать адекватную оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; оценивать соответствие результата цели и условиям.

Эмоциональный
интеллект

- управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других, выявлять и анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, регулировать способ выражения
эмоций.
Принятие себя и - осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку свою и чужую; быть открыдругих
тым себе и другим, осознавать невозможность контроля всего вокруг.

3.2. Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся
3.2.1. Целевой раздел
Универсальные учебные действия – это обобщенные учебные действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО. Они сгруппированы в познавательные, в коммуникативные и регулятивные
универсальные действия.
Целью Программы формирования универсальных учебных действий является: овладение УУД на функциональном уровне, что обеспечивает развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий; формирование компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности; владение навыками культуры пользования ИКТ;
учебного сотрудничества и социального взаимодействия с разными людьми, формирование внутренней позиции личности.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и являются результатами освоения обучающимися ООП
ООО.
Целью познавательных УУД является овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач.
137

Коммуникативные УУД направлены на развитие умений организовывать и осуществлять сотрудничество со взрослыми и сверстниками, адекватно передавать информацию, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.
Регулятивные УУД обеспечивают развитие способности принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи.
В совокупности все группы УУД обеспечивают решение учебных и реальных личностно и социально значимых задач, способствуют развитию
функциональной грамотности учащихся.
3.2.2. Содержательный раздел
В данном разделе даны характеристика УУД, в соответствии с ФГОС ООО и описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов и
особенностей реализации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы, как механизма, с одной стороны формирования всех групп УУД, а с другой как формы оценки уровня их достижения.
В ФГОС ООО детализированы требования к УУД по каждой группе до 30 универсальных учебных действий, которые представлены ниже в
таблице, а они, дополнительно адаптированы к учебным предметам в содержательном разделе ООП.
Взаимосвязь УУД с содержанием учебных предметов отражена в содержании рабочих программ по учебным предметам как часть метапредметных результатов обучения в разделе "Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования" и в разделе "Основные виды деятельности" тематического планирования.
МетапредметГруппы умений
ные результаты
1.Познавательн
1.Базовые логичеые универсаль- ские действия
ные
учебные
действия
ФГОС ООО

Требования к универсальным к учебным действиям на уровне ООО

1. Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов, явлений, устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа.
2. С учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий.
3.Выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи.
4.Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов.
5. Делать выводы с использованием дедуктивных, индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях.
6.Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
2. Базовые иссле- 7. Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать вопросы, фиксирующие разрыв
довательские дей- между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное.
ствия
8. Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение.
9. Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
10. Оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования, самостоятельно фор138

мулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений; прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
3.Работа с инфор- 11. Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источнимацией
ков с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
12. Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления; находить сходные аргументы в различных информационных источниках.
13. Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями.
14. Оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогом или сформулированным самостоятельно.
15. Эффективно запоминать и систематизировать информацию.
КоммуникативОбщение
16.Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения; выраные
универжать свою точку зрения в устных и письменных текстах.
сальные учеб17.Распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать т распознавать предпоные действия
сылки конфликтных ситуаций и смягчать их, вести переговоры.
ФГОС ООО
18. Понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения.
19. В ходе диалога, дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций.
Совместная дея- 20. Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
тельность
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при ее решении; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: планировать, распределять роли и задачи между
членами команды, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной деятельности.
21. Выполнять свою часть работы качественно и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
22. Сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Регулятивные
Самоорганизация 23. Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в различных подходах приуниверсальные
нятия решений (индивидуальное, групповое).
учебные
дей24. Самостоятельно составлять алгоритм решения задачи, выбирать способ ее решения с учетом имеющихся ресурсов,
ствия
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; составлять план действий или реалиФГОС ООО
зации намеченного алгоритма, корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль
25. Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии.
139

26. Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности,
которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам.
27.Объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, установленных ошибок, трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный
28. Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и анализировать причины
интеллект
эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и 29. Осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое право на ошибку и такое же право другодругих
го;
30. Принимать себя и других не осуждая, быть открытым себе и другим, осознавать невозможность контролировать
все вокруг.

Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Предметное содержание отдельных предметов, образовательных областей, с одной стороны служит основанием для формирования универсальных учебных действий, а с другой стороны от уровня их сформированности у обучающихся во многом зависит качество достижения ими предметных
результатов. Содержание каждого учебного предмета обладает различным потенциалом для развития тех или иных УУД. Ниже дается описание реализации требований формирования УУД в содержании учебных предметов, объединенных в образовательные области.
Русский язык и
литература

Иностранный
язык

Математика и
информатика

Естественно-научные
предметы

Общественно-научные
предметы

Познавательные универсальные учебные действия

Формирование базовых логических действий
-Анализировать, сравнивать,
классифицировать,
тексты
разных жанров, языковые
единицы, разных типов речи
- выявлять признаки для
сравнения, классификации
обобщения языковых единиц, текстов, типов речи;
- определять критерии анализа литературных произведений;
- выявлять закономерности

-Выявлять признаки языковых
единиц и явлений;
применять
изученные
правила,
алгоритмы;
-анализировать и устанавливать аналогии, между способами
выражения мысли на родном
и ин. языке;
-сравнивать, упорядочивать,
классифицировать языковые
единицы и явления, разные

-Выявлять качества, свойства,
математических объектов и
различать
их;
-сравнивать, упорядочивать,
классифицировать числа, величины, выражения, формулы, графики, геометрические
фигуры
и
т.
п.
- устанавливать связи и отношения, аналогии, зависимости
между объектами, анализировать изменения и находить
140

-Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления,
например:
—почему останавливается
движущееся по горизонтальной поверхности тело;
—почему в жаркую погоду в
светлой одежде прохладнее,
чем
в
темной.
- строить простейшие модели физических явлений (в
виде

- Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические
факты; выявлять существенные
признаки исторических явлений,
сравнивать их по горизонтали и в
динамике по заданным или самостоятельно определенным основаниям;
- использовать понятия исторического знания, выявлять причины и
следствия исторических событий,
процессов; осуществлять учебный

при изучении языковых процессов, формулировать выводы;
- самостоятельно выбирать
способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными
типами текстов;
- выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых
для решения поставленной
задачи.
-устанавливать
причинноследственные связи при изучении литературных явлений
и процессов, формулировать
гипотезы об их взаимосвязях.

типы
высказывания;
-моделировать
отношения
между членами предложения,
структурными
единицами
диалога;
-использовать информацию,
извлеченную из несплошных
текстов;
- Выдвигать гипотезы аргументировать свои выводы
суждения,
обоснования;
- Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки,
буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты;
- пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу
высказывания.

закономерности;
-формулировать и использовать определения понятий,
теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы;
- использовать логические
связки «и», «или», «если ...,
то ...», обобщать и строить
заключения от общего к частному и от частного к общему;
-различать верные и неверные
утверждения; выражать отношения, закономерности,
правила с помощью формул;
-моделировать
отношения
между объектами символами
и графиками для решения задач; строить логические цепочки утверждений, прямые и
от противного; применять
различные методы при поиске
и отборе информации с
учетом учебной задачи и заданных критериев.

рисунков или схем), например: падение предмета; отражение
света от зеркальной поверхности.
- прогнозировать свойства
веществ на основе общих
химических свойств изученных классов/групп веществ,
к которым они относятся.
- объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере сопоставления биологических растительных объектов

исследовательский проект по материалам
музеев,
библиотек,
СМИ; классифицировать
виды
деятельности человека; механизмы
регулирования экономики; государства по форме правления;
- сравнивать формы политического участия, проступок, преступление, дееспособность, мораль и
право;
- определять конструктивные модели поведения в конфликтах
находить их разрешение;
- преобразовывать статистическую
и визуальную информацию о достижениях России в текст, представлять его;
-объяснять причины смены дня и
ночи и времен года, зависимость
продолжительности дня и ночи от
географической широты, высоты
Солнца; классифицировать формы
рельефа суши по высоте и по
внешнему облику, острова по происхождению; оценивать последствия изменений природы в результате деятельности человека;
составлять план решения учебной
географической задачи.

Формирование базовых исследовательских умений
- Формулировать цели, объект, предмет, гипотезу лингвистических мини-исследований, использовать вопросы как инструмент исследования, осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию по установлению особенностей языковых единиц, процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой,
обобщать, представлять результаты исследования в устной и
письменной форме, в виде электронной презентации, схемы,

- Формулировать вопросы исследовательского характера о
свойствах
математических
объектов, о влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров;
- выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; ис141

Исследовать явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды;
- исследование процесса испарения различных жидкостей;
- планирование и осуществление на практике химиче-

Проводить измерения температуры
воздуха,
атмосферного
давления, скорости и направления
ветра
с
использованием
аналоговых и (или) цифровых
приборов (термометр, барометр,
анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в

таблицы,
диаграммы
и
т.
п.
- формулировать гипотезу об истинности суждений, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования, составлять план исследования
литературного объекта изучения; прогнозировать возможное
развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в
новых
условиях;
- публично представлять результаты исследования, проекта
на уроке или во внеурочной деятельности.

пользовать пример, аналогию
и обобщение; доказывать,
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты;
- дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов,
исследований, используя математический язык и символику;
-оценивать надежность информации по критериям,
предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.

ских экспериментов, проведение наблюдений, получение
выводов
по результатам эксперимента: обнаружение сульфатионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с
цинком.

табличной и (или) графической
форме;
- формулировать вопросы, поиск
ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности
населения
РФ
в
будущем.
- представлять результаты фенологических наблюдений за погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания);
- проводить по плану небольшое
исследование роли традиций в
обществе;
- исследовать несложные практические
ситуации,
связанные
с использованием различных способов повышения эффективности
производства.

- анализировать оригинальный текст, посвященный
использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине
и
др.).
- выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
- использование при выполнении учебных заданий и в
процессе исследовательской
деятельности
научнопопулярную
литературу,
справочные
материалы,
ресурсы
Интернета;
- анализировать современные источники о вакцинах и

-проводить поиск необходимой
исторической
информации
в учебной и научной литературе, в
соответствии с познавательной
задачей, анализировать и интерпретировать, сравнивать ее, применяя приемы критики источника,
высказывать суждение о её информационных особенностях; выбирать форму представления результатов
самостоятельной работы с исторической информацией;
-выбирать источники географической информации необходимые
для изучения особенностей хозяйства России, характеризующую

Работа с информацией
-выбирать,
анализировать,
обобщать, интерпретировать,
комментировать информацию
в таблицах, схемах и представлять текст в них;
- извлекать информацию из
различных источников, передавать её в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с
учебной
задачей;
-использовать различные виды аудирования и чтения в
зависимости от учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных

- использовать в контексте
коммуникативной
задачи
различные стратегии чтения
и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием).
- прогнозировать содержание
текста по заголовку, возможное дальнейшее развитие
событий
по
началу
текста; устанавливать последовательность
основных
фактов;
восстанавливать
текст из разрозненных абза-

-использовать таблицы, схемы
графики для представления
информации;
- переводить вербальную информацию в графическую
форму
и
наоборот;
- выявлять недостаточность и
избыточность
информации,
данных, необходимых для
решения учебной или практической
задачи.
- распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия
в
фактах;
- находить ошибки в неверных утверждениях и исправ142

текстов
различных функциональных разновидностей языка и жанров;
оценивать их с точки зрения
достоверности, использованных в нем языковых средств;
- выделять главную мысль и
дефицит информации текста,
необходимой для решения
задачи, и восполнять его.
- в процессе чтения вести
диалог с текстом, прогнозировать его содержание, выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли
автора и проверять их в процессе чтения текста; находить
и формулировать аргументы,
подтверждающую позицию
автора и свою точку зрения на
проблему;
-выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации в
зависимости от коммуникативной установки;
- оценивать надежность литературной и другой
Информации по разработанным критериям; запоминать и
систематизировать эту информацию.

цев.
- понимать прочитанный
текст на основе
анализа
отдельных частей текста,
выборочного
перевода;
- использовать внешние
формальные элементы текста
(подзаголовки, иллюстрации,
сноски) для понимания его
содержания;
- фиксировать информацию
доступными средствами (в
виде ключевых слов, плана);
- оценивать достоверность
информации, полученной из
иноязычных
источников;
-находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных источниках; выдвигать
предположения
(например, о значении слова
в контексте) и аргументировать его.

- владеть различными видами
монолога и диалога, в устной
и письменной форме формулировать суждения на раз-

-воспринимать и создавать
собственные диалогические
и монологические высказывания, участвуя в обсужде-

лять
их.
-оценивать надежность информации по критериям,
предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.

вакцинировании. Обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.

отраслевую, функциональную и её
территориальную структуру;
- определять противоречивую или
информацию, недостающую для
решения той или иной задачи.
- извлекать информацию о правах
и
обязанностях
учащегося
из разных адаптированных источников: заполнять таблицу и составлять план, анализировать и
обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся поведении, его причинах и
негативных последствиях, представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
- осуществлять поиск информации
о роли непрерывного образования
в современном обществе в разных
источниках информации.

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- выстраивать и представлять
в письменной форме логику
решения задачи, доказательства, исследования, подкреп143

- сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников дискуссии, при
выявлении различных пози-

- определять характер отношений
между людьми в исторических и
современных
событиях;
- раскрывать значение совместной

личные темы в контексте с
ситуацией общения; логично
и аргументированно излагать
свою точку зрения по поставленной проблеме в диалогах и
дискуссиях;
- сопоставлять свои суждения
с мнением участников диалога, полилога, обнаруживать
различие и сходство позиций,
корректно выражать отношение
к
ним.
- формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения)
результата
деятельности; осуществлять
речевую рефлексию, давать
оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
свою речь с учетом целей и
условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям
общения;
- управлять собственными
эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.

ниях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии
с
условиями
и
целями
общения;
-осуществлять
смысловое
чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные
стратегии
чтения;
-анализировать и восстанавливать текст с опущенными в
учебных целях фрагментами;
- выстраивать и представлять
в письменной форме логику
решения коммуникативной
задачи; публично представлять на иностранном языке
результаты
выполненной
проектной работы, выбирая
формат выступления с учетом особенностей аудитории.

ляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде;
- владеть базовыми нормами
информационной этики и права, информационной безопасности,
определяющими
правила общественного поведения, формы социальной
жизни в группах виртуального
пространства;
- использовать преимущества
командной и индивидуальной
работы при решении проблемы, при создании информационного продукта; принимать
цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации;
-коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, обсуждать
процесс и результат работы;
выполнять свою часть работы
с информацией, достигая качественного результата по
своему направлению и координируя свои действия с другими членами команды, оценивая свой личный вклад в
общее дело по критериям,
разработанным
командой.

ций
к естественно-научной проблеме;
- выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и
письменных текстах; публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения;
- определять и принимать
цель командной работы по
решению
естественнонаучной проблемы, организовать действия по ее достижению: обсуждение процесса
и
результатов
совместной
работы;
- координировать свои действия с другими членами
команды при решении задачи, выполнении исследования
или
проекта;
оценивать свой вклад в решение естественно научной
проблемы по разработанным
критериям.

деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в разные исторические
эпохи;
- принимать участие в обсуждении
открытых вопросов истории, высказывая и аргументируя свои
суждения, проявляя способность к
диалогу
с
аудиторией;
- оценивать свои и чужие поступки и поведение с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным
нормам;
- анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты выхода из них;
- выражать свою точку зрения,
участвовать
в
дискуссии.
- осуществлять сотрудничество с
людьми другой культуры, национальности и веры на основе гуманистических ценностей и взаимопонимания, толерантности;
- планировать совместную работу
сравнивать результаты при выполнении учебного проекта с исходной задачей и оценивать вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.

Формирование регулятивных универсальных учебных действий
- владеть социокультурными -удерживать цель деятельно- -удерживать цель деятельно- - выявлять проблемы в жиз- - раскрывать смысл и значение
нормами и нормами речевого сти; планировать выполне- сти; планировать выполнение ненных и учебных ситуаци- целенаправленной деятельности
поведения в актуальных сфе- ние учебной задачи, выби- учебной задачи, выбирать и ях, требующих для решения людей в истории — на уровне от144

рах речевого общения, соблюдать нормы современного
русского литературного языка, речевого этикета; уместно
пользоваться внеязыковыми
средствами
общения.
- публично представлять результаты проведенного языкового
анализа,
проекта,
лингвистического
эксперимента, исследования;
- самостоятельно выбирать
формат выступления с учетом
цели и аудитории и в соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с
использованием
иллюстративного материала.

рать и аргументировать способ
деятельности;
- планировать организацию
совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды,
участвовать в групповых
формах работы; оказывать
влияние на речевое поведение
партнера;
- корректировать деятельность с учетом возникших
трудностей, новых данных
или информации; оценивать
процесс и общий результат
деятельности; анализировать
и оценивать собственную
работу,
меру
своей
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки.

аргументировать способ деятельности;
-корректировать деятельность
с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или
информации;
- анализировать и оценивать
собственную работу: меру
своей самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки
и пр.

проявлений
естественнонаучной грамотности; анализ и выбор различных подходов к принятию решений в
группе;
- составлять алгоритмы решения естественно-научной
задачи;
- выработка адекватной
оценки ситуации, возникшей
при решении естественнонаучной задачи; объяснение
причин достижения (недостижения)
результатов
деятельности по её решению, оценка результата решения проблемы поставленным
целям;
- готовность к дискуссии по
естественно-научной
проблеме, интерпретации результатов исследования; готовность понимать мотивы,
намерения и логику другого.

дельно взятых личностей и общества в целом; определять способ
решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории; осуществлять самоконтроль и рефлексию результатов
своей учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.
- самостоятельно составлять
алгоритм решения географических
задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся
ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.

Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и проектной деятельности
в рамках урочной и внеурочной деятельности
Важнейшим способом формирования УУД обучающихся являются учебно-исследовательская и проектная деятельность (УИПД), которые
являются обязательными в рамках программы формирования универсальных учебных действий в основной школе. Школа имеет опыт организации
проектной деятельности в рамках реализации предыдущей и нынешней программы развития школы.
Организация УИПД обеспечивает формирование у обучающихся опыта применения УУД в решении личностных и социальных жизненных
проблем, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
УИПД способствует развитию у школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых групп, класса).
145

Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у них комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной
деятельности УУД оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение школы обеспечивает возможность включения в УИПД всех обучающихся, в том числе в дистанционном формате.
Сравнительный анализ особенностей организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в контексте ФГОС ООО
№ Признаки для
Учебно-исследовательская деятельность
Проектная деятельность
сравнения
1.

Цель

2.

Задачи

3.

4.

Решение обучающимися познавательной проблемы, направленной на
получение субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало
известного ученику), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки.

1. обеспечить развитие у школьников навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, когда недостаточно имеющихся знаний, требуются новые, полученные посредством размышлений, рассуждений,
предположений, экспериментирования;
2. обеспечить овладение школьниками основными научноисследовательскими умениями: анализировать ситуацию, формулировать проблему, определять объект, предмет, цель и задачи, гипотезу, планировать и осуществлять эксперимент по проверке гипотезы,
делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных.
1. обоснование актуальности исследования, формулировка темы,
Этапы организа- определение объекта, предмета, цели, гипотезы, задач, методов исции
следования (разработка методологического аппарата исследования);
2.планирование исследовательской работы, выбор необходимых
средств/инструментария;
3. собственно проведение исследования с обязательным поэтапным
контролем и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
4. описание процесса исследования, оформление результатов
учебно-исследовательской деятельности в виде конечного
продукта;
5. представление результатов исследования, раскрытие их практической значимости для учащегося.
УИД на уроках выполняется обучающимся самостоятельно под ру146

Поиск и нахождение практического средства для решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы,
требующей получения конкретного результата («продукта») в
соответствии заранее заданными требованиями и запланированными ресурсами.
1.определять оптимальный путь решения проблемного вопроса,
прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде
реального «продукта»;
2.использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся
знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности
производить поиск и отбор необходимых знаний и методов
(причем не только научных).

1. анализ ситуации, формулирование проблемы, обоснование ее
актуальности,
идейного
замысла
её
решения;
2.
формулирование
темы
проекта;
3.
постановка
цели
и
задач
проекта;
4.
составление
плана
работы;
5.
сбор
информации/исследование;
6.
выполнение
технологического
этапа;
7.
подготовка
и
защита
проекта;
8. рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка
качества выполнения, перспективы дальнейшего развития ситуации.
ПД на уроках может ориентироваться на реализацию предмет-

Организация
УИПД на уроке

5.

6.

7.

ководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной
области учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся
могут быть следующие:
- урок-исследование;
- урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском
ключе;
-урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
- урок-консультация, мини-исследование в рамках домашнего задания.
Организация УИД обучающихся во внеурочное время направлено на
Организация
реализацию таких учебных исследований, как социальноУИПД
гуманитарное; филологическое; естественно-научное; информационво внеурочной но-технологическое; междисциплинарное.
деятельности
Основными формами организации УИД во внеурочное время
являются: конференция, семинар, дискуссия, диспут; брифинг, интервью, телемост; исследовательская практика, образовательные
экспедиции, походы, поездки, экскурсии; научно-исследовательское
общество учащихся.
Формы
пред- Доклад, реферат, эссе, доклад, статьи, обзоры, отчеты и заключения
ставления
ре- по итогам исследований по различным предметным областям.
зультатов

ных и метапредметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения или прикладных проблем, связанных
с задачами жизненно-практического, социального характера и
выходящих за рамки содержания предметного обучения и предполагают поиск ответов на вопросы:
- Какое средство, каким оно должно быть для решения проблемы...
(опишите,
объясните,
смоделируйте)?
- Как сделать средство для решения проблемы
(дайте
инструкцию)?
- Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
- Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?

Оценивание

Основными критериями учебного проекта является то,
насколько практичен полученный результат, эффективен в решении
заявленной
проблемы.
Оценка результатов ПД учитывает овладение навыками проектной деятельности:
-понимание проблемы и связанных с нею цели и задач;
- умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение
планировать
и
работать
по
плану;
- умение реализовать проектный замысел и оформить его в
виде
реального
«продукта»;

Основными критериями учебного исследования является то,
насколько доказательно, корректно, полно решена поставленная
проблема, последовательно достигнуты сформулированные цель,
задачи, гипотеза. Оценка результатов УИД учитывает уровень овладения
базовыми
исследовательскими
действиями:
- использование вопросов как исследовательский инструмент познания;
- формулирование вопросов, фиксирующих разрыв между реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, установление искомое
и данное; формулирование гипотезы об истинности собственных
147

ПД обучающихся во внеурочное время направлено на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
гуманитарное;
естественно-научное;
социальноориентированное; инженерно-техническое; художественнотворческое;
спортивно-оздоровительное;
туристскокраеведческое
Формами организации ПД могут быть творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории; конструкторское бюро;
проектные недели; практикумы.
Материальный объект, макет, конструкторское изделие,
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные
продукты), публичные КТД, акции, театральные постановки и
т.д.

суждений и суждений других, аргументирование своей позиции,
мнения;
- степень самостоятельности в составлении плана исследования и его
в реализации, в формулировании выводов исследования;
оценка
применимости
и
достоверности
информации,
полученной в ходе исследования (эксперимента), и обобщений;
- прогнозирование возможного развития процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвижение
предположений об их развитии в новых условиях и контекстах.

- умение осуществлять самооценку деятельности результата,
взаимооценку
деятельности
в
группе;
- качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность рассуждений; последовательность в аргументации;
логичность
и
оригинальность);
- качество наглядного представления проекта (использование
рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной
презентации);
- качество письменного текста (соответствие плану, оформление
работы,
грамотность
изложения);
- уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).

Сравнительный анализ учебно-исследовательской и проектной деятельности позволил выявить общее (сходство) и различие между данными
видами учебной деятельности.
1. Исследовательская и проектная деятельность направлены на развитие познавательной активности учащегося, его субъектности в анализе
личностно значимой ситуации, в способности видеть в ней противоречия, формулировать проблему, обосновать ее актуальность, определить тему,
цель, задачи, средства и способы ее разрешения в соответствии с планом, разработанным самостоятельно.
2. Разными являются цели, в первом случае — это получение учащимся нового знания, ранее ему неизвестного, через исследование, опыт,
эксперимент, то есть методы, аналогичные тем, которые были использованы учеными. В проектной деятельности целью является – создание конкретного материализованного продукта, а поэтому и средства и способы достижения целей будут различными. В первом случае – это теоретические
и эмпирические методы, а во втором случае – практические.
В то же время, оба вида учебной деятельности способствуют формированию базовых логических и исследовательских учебных действий,
читательской грамотности, продуктивных учебных коммуникаций, навыков командной работы, регулятивных УУД. Развивают ценностное отношение к научному познанию, гражданскую позицию к преобразовательной деятельности, направленной на созидание, улучшение окружающей среды.
3.2.3 Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации программы развития УУД
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации программы формирования УУД.
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в школе создается рабочая группа, реализующая свою деятельность по
следующим направлениям:
- на выявление у педагогов профессиональных дефицитов в организации УИПД на уроках и во внеурочной деятельности;
- на разработку программы непрерывного семинара, направленного на повышение профессионализма педагогов и устранение профессиональных дефицитов в организации УИПД и в развитии всех групп универсальных учебных действий;
- на обеспечение научно-методического и педагогического сопровождения педагогов в организации УИПД с учащимися и в повышении качества метапредметных результатов и как следствие – предметных результатов;
148

- на определение способов межпредметной интеграции в организации УИПД на уроках (интегративные уроки) и во внеурочной деятельности;
- на разработку и апробирование общего алгоритма (технологической карты) урока, построенного в технологии проектного обучения с постепенным усложнением деятельности учащихся от 5 го до 9го класса, обеспечивающего повышение качества метапредметных результатов;
- на разработку и овладение педагогами основными подходами к конструированию задач на применение УУД в учебно-исследовательской и
проектной деятельности учащихся в урочной и внеурочной деятельности;
- на совершенствование системы оценки деятельности школы по формированию УУД у обучающихся, в которой защита учебного исследования и проекта являются приоритетной формой выявления уровня сформированности УУД у учащихся;
- на организацию просветительской работы с родителями по проблеме развития УУД и роли УИПД в повышении их качества;
Этапы реализации программы формирования УУД
Этапы
Содержание деятельности
Подготовительный этап

- анализ образовательной ситуации по реализации программы формирования УУД за период …. год, анализ
уровня сформированности метапредметных результатов учащихся на уровне начального и основного общего
образования; изучение опыта применения успешных практик в формировании УУД в школах города, края, РФ;
- выявление профессиональных дефицитов педагогов в формировании всех групп УУД и их влиянии на качество
предметных результатов и образования в целом;
- изучение теоретических и методических материалов в рамках индивидуальных проектов самообразования и
методической работы в школе по устранению профессиональных дефицитов;
- определение состава учащихся с особыми образовательными потребностями, в том числе среди одаренных детей, детей с ОВЗ и разработка для них индивидуальных образовательных траекторий в развитии УУД и УИПД;

Основной этап

- разработка рабочей группой общей стратегии развития УУД, выявление механизмов ее реализации в соответствии с целями и задачами ООП, программы развития школы;
- разработка и реализация внутришкольного мониторинга за качеством достижения метапредметных результатов, отдельных групп УУД, ключевых универсальных учебных действий, в рамках промежуточного и итогового
контроля;
- систематический анализ результатов мониторингов внешнего оценивания (ВПР, ОГЭ), педагогическая интерпретация, выявление проблем в качестве и разработка стратегии и тактики его повышения.
- обсуждение хода реализации ООП ООО и программы формирования УУД систематически в конце каждого
учебного года на школьных методических совещаниях, педагогических советах и по завершении обучения в
основной школе нынешних пятиклассников на научно-практической конференции «Достижения и проблемы в
повышении качества метапредметных результатов обучающихся как механизма в повышении общего качества
образования».

Заключительный этап,

3.3. Рабочая программа воспитания на уровне основного общего образования
2.3.1. Пояснительная записка.
149

Программа воспитания МОУ "Зеленовская СШ" ОЦ "Территория возможностей" (далее – Программа) разработана с учётом Федерального закона
от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 № 287), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).
Программа разработана с учётом государственной политики в области образования и воспитания, является методическим документом, определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе.
Программа воспитания разработана с учетом следующих законодательных нормативно-правовых документов:
• Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993, с изменениями, одобренными в ходе общероссийского
голосования 01.07.2020)
• Конвенция ООН о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989, вступила в силу для СССР 15.09.1990);
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся»;
• Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
• Федеральный закон от 30.12.2020 № 489-ФЗ «О молодежной политике в Российской Федерации»;
• Приказы №№286, 287 Министерства просвещения Российской Федерации об утверждении ФГОС начального общего образования и ФГОС
основного общего образования от 31 мая 2021 года;
• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р);
• Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года»;
• План основных мероприятий, проводимых в рамках Десятилетия детства, на период до 2027 года (утвержден распоряжением Правительства
Российской Федерации от 23.01.2021 № 122-р);
• Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» (утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 26.12.2017 № 1642);
• Национальный проект «Образование» утвержден президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию
и национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. № 16);
150

• Устав МОУ « Зеленовская СШ»;
• Программой развития МОУ « Зеленовская СШ».
Рабочая программа воспитания МОУ «Зеленовская СШ» предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания МОУ «Зеленовская СШ» включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
3.3.2. Целевой раздел
Цели и задачи воспитания
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
⎯ развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
⎯ формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
151

⎯
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество
(социально значимых знаний);
⎯

формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);

⎯
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
⎯

достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС ООО.

Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического,
культурно-исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
3.3.2. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный
опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан
Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
152

5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие
физических способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации
на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине - России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с
153

людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа
жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учетом
возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
3.3.3. Содержательный раздел
1. Уклад образовательной организации.
Уклад задает порядок жизни образовательной организации и аккумулирует ключевые характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад образовательной организации удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции
воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
154

общеобразовательной организации и ее репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
Основные особенности уклада МОУ «Зеленовская СШ»
основные вехи истории общеобДата основания Зеленовской школы - начало 30-х годов. В 1956 году школа приобрела статус
разовательной организации, вы- средней. Год постройки функционирующего здания - 1983.
дающиеся события, деятели в её С 2020г. директором школы является Рябова Татьяна Алексеевна. Всего работников – 57 человек.
истории
На август 2024г. количество учащихся в школе - 364 человека.
МОУ «Зеленовская СШ» имеет
филиалы - обособленные структурные подразделения, расположенные вне места нахождения муниципального общеобразовательного учреждения «Зеленовская средняя школа»:
- «Лычакская СШ» филиал МОУ «Зеленолвская СШ»;
- «Дудаченская ОШ» филиал МОУ «Зеленовская СШ»;
- «Шуруповская ОШ» филиал МОУ «Зеленовская СШ»;
- «Писарёвская СШ» филиал МОУ «Зеленовская СШ».
МОУ «Зеленовская средняя школа» является ресурсным центром образовательных организаций
Фроловского муниципального района. Здесь
формируются и аккумулируют информационные,
методические, кадровые образовательные ресурсы, обеспечивается доступность к ним образовательных организаций района.
Школа является пунктом проведения государственной итоговой аттестации для обучающихся
Фроловского муниципального района;
В 2015 году в рамках реализации Федеральной программы «Доступная среда» на 2011-2015 гг. в
школе созданы условия для беспрепятственного доступа детей с ограниченными возможностями.
С 2017 года с целью создания единого современного информационно-образовательного пространства создан школьный информационно-библиотечный центр.
В 2017г школа вошла в десятку лучших школ Волгоградской области.
Особая гордость школы – это её учителя. В школе работает сплоченный, опытный педагогический коллектив.
Общая численность педагогических работников составляет 29 человека. Высшее образование
имеют 25 работников, из них высшее педагогическое 22. 9 человек имеют высшую квалификационную
категорию, 2 педагогических работников имеет первую квалификационную категорию.
В рамках Национального проекта «Образование» Яндринская О.С., учитель музыки, стала обладателем Премии Главы Администрации Волгоградской области в 2010г.
Участники региональных конкурсов «Учитель года» в 2016, 2017, 2018, 2022гг - педагоги
Яндринская О.С., Синицына Е.С., Ершова О.П.
Победитель областного конкурса «Лучший педагог дополнительного образования» в 2021г и
финалист Всероссийского конкурса «Сердце отдаю детям» - Фалькин А.П.
155

МОУ «Зеленовская СШ» всегда славилась богатыми традициями в сфере дополнительного образования. Дополнительное образование функционирует в Зеленовской школе еще с 1990 года и представлено
• танцевальной студией «Калейдоскоп»
•

театральной студией «Фаэтон»

•

студией образовательной робототехники

•

творческой мастерской «Лоскутная мозаика»

•

сольное пение

•

секциями «Самбо», «Дзюдо», «Футбол», «Спортивные игры», «Шахматы»

•

объединениями «Юный турист» и «Юный патриот»

•

Школьным телевидением «ZelTv» и «ПрессЦентром»

•

отрядами ЮИД и ЮДПД, «Юнармия» и «Волонтеры добра».

19 педагогов руководят 20 объединениями дополнительного образования, которые посещают
84% учащихся школы.
В сентябре 2019 года на базе школы был создан муниципальный опорный Центр дополнительного образования детей Фроловского муниципального района.
В школе действует уже сложившаяся воспитательная система со своими особенностями, устоями, принципами. Одним из сильных и показательных направлений воспитания является гражданскопатриотическое.
Основной принцип – «ценности формируются в деятельности». Мероприятия объединяют детей, родителей, педагогов и жителей микрорайона яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу.
Школа является активным участником конкурсов, фестивалей и других мероприятий разного
уровня: муниципального, регионального, областного, Всероссийского.
«миссия» общеобразовательной
организации в самосознании её
педагогического коллектива

«Наша школа – школа возможностей».
Миссией МОУ «Зеленовская средняя школа» является создание такого событийного простран156

особенности местоположения и
социокультурного
окружения
общеобразовательной организации

организационно-правовая форма
общеобразовательной организации, наличие разных уровней
общего образования, направленность образовательных программ, в том числе наличие образовательных
программ
с
углублённым изучением учебных предметов
режим деятельности общеобразовательной организации, в том
числе характеристики по решению участников образовательных отношений (форма обучающихся, организация питания и
т.п.)
наличие вариативных учебных
курсов, практик гражданской,
духовно-нравственной,
социо-

ства, которое предоставит каждому ребенку наибольшие возможности для его самоопределения,
самореализации и саморазвития.
Школа находится в центральной части п. Пригородный. Рядом располагается жилой массив (двух
и пяти этажные здания). Складывается благоприятная транспортная обстановка: в 200-х метрах проходит асфальтированная автомобильная дорога, по которой осуществляется движение автобусного маршрута, есть автобусные остановки. Школа имеет удобные подъездные пути.
В поселке имеются районный Дом культуры, сельская и межпоселенческая библиотеки, спортивная площадка, здравпункт, филиал Волгоградского колледжа бизнеса.
Близость к городу позволяет использовать воспитательный потенциал и городских объектов
культуры: Центра детского творчества, Центра молодежной культуры, краеведческого музея, городского Дома культуры, физкультурно-оздоровительного комплекса (ФОК) и школы искусств, других
учреждений культуры и дополнительного образования.
Школа является муниципальным казенным общеобразовательным учреждением.
В МОУ «Зеленовская СШ» реализуются три уровня образования:
- начальное общее образование (1-4- классы);
- основное общее образование (5-9 классы);
- среднее общее образование (10-11 классы).
Имеется лицензия на все направленности дополнительного образования.
Исходя из своих возможностей и образовательных запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), в школе формируется классы с углубленным изучение отдельных предметов:
обществознание, математика,физика
Обучение в профильных классах осуществляется по образовательным программам с углубленным изучением отдельных предметов
Обучение в МОУ «Зеленовская СШ» проводится по пятидневной учебной неделе, обучение
осуществляется в две смену. Количество уроков соответствует требованиям СанПин и возрастным особенностям обучающихся.
Продолжительность учебного года устанавливается не менее 34 недель (2 – 11 классы), для обучающихся 1- х классов – 33 недели. Продолжительность каникул устанавливается в течение учебного
года не менее 30 календарных дней, летом не менее 8-ми недель.
Внешний вид обучающихся – деловой стиль.
Обучающиеся начальной школы (1-4 классы), а также отдельные категории обучающихся (дети
с ОВЗ, инвалиды, малоимущие и т.д.) обеспечены дотационным (бесплатным) питанием.
В МОУ «Зеленовская СШ» реализуются курсы внеурочной деятельности гражданской, духовнонравственной, социокультурной, экологической и другой воспитательной направленности: «Истоковедение», «Разговор о важном», «Финансовая грамотность», «Функциональная грамотность», «Налого157

культурной, экологической и т.д.
воспитательной направленности,
в том числе включённых в учебные планы по решению участников образовательных отношений,
авторских курсов, программ
воспитательной направленности,
самостоятельно разработанных и
реализуемых педагогами общеобразовательной организации

контингент обучающихся, их
семей,
его
социальнокультурные,
этнокультурные,
конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный
или нет), наличие и состав обучающихся с особыми образовательными потребностями, с ОВЗ,
находящихся в трудной жизненной ситуации и др.

вая грамотность», «Юный эколог», «Черчение», «Педагогический класс».
В рамках реализации Национального проекта «Образование» в сентябре 2022 года создан Центр
образования естественно-научного и технологического профилей «Точка роста». На базе Центра планируется реализация не только общеобразовательных программ по предметным областям «Физика»,
«Биология» и «Химия» с обновленным содержанием и материально-технической базой, но и программ
дополнительного образования по IT-технологиям, медиатворчеству, шахматному образованию, проектной и внеурочной деятельности, а также социокультурные мероприятия.
Реализует курс «Финансовая грамотность для детей и молодежи» в рамках совместного проекта
Минфина России и Всемирного Банка "Содействие повышению уровня финансовой грамотности населения и развитию финансового образования в Российской Федерации".
В 2017 году на базе МОУ «Зеленовская СШ» Фроловского муниципального района Волгоградской области по инициативе педагогов и учащихся был создан отряд Юнармии «Лидер 34» (приказ
директора МОУ «Зеленовская СШ» № 69 от 30.01.2017 года). Юнармейцы активно принимают участие
в общественно-полезной и социально-значимой деятельности школы, поселка, района.
Создан школьный спортивный клуб «Олимп». В его рамках реализуются программы по спортивным играм, самбо, дзюдо, сдаются нормы ГТО, проводятся мероприятия спортивной направленности.
В школе активную работу проводит отряд «Волонтеры добра».
С 2011 года реализуется проект «Образовательная робототехника».
Основным объектом воспитательного процесса в школе является личность школьника - индивидуальность с неповторимым своеобразием черт и качеств, свободно проявляющая личностное «Я».
Контингент обучающихся стабильный и составляет около 430 человек. Возраст обучающихся от 6,6 лет
до 18 лет.
Основной контингент учащихся – это дети разных социальных статусов. Наравне с обучающимися из благополучных семей учатся и дети из неблагополучных. Социальный портрет семей обучающихся показывает, что в школе обучаются дети из полных, неполных, многодетных, малообеспеченных, опекунских и приемных семей.
Дети с особенностями развития, ОВЗ, дети-инвалиды обучаются в общих классах с обычными
детьми. Количество обучающихся детей с ОВЗ составляет 3,9% от общего числа обучающихся.
В школе бесконфликтно обучаются дети различных национальностей и религиозных конфессий.
В школе имеются обучающихся, находящиеся в трудной жизненной ситуации. С данными детьми и их родителями проводится профилактическая работа.
Администрация и педагогический коллектив школы нацеливают учащихся на получение качественного общего образования. Среди обучающихся развита высокая социальная активность, которая
способствует развитию школьного ученического самоуправления, позволяет привлекать учащихся к
158

наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия
в общеобразовательной организации, составляющие основу
воспитательной системы

организации и проведению различных мероприятий, что повышает качество и уровень их проведения.
Основу воспитательной системы школы составляют мероприятия, приуроченные к важным датам и государственным праздникам:
- торжественная линейка в День Знаний;
- разнообразные концертные программы (День учителя, День Матери, День пожилого поколения,
Международный женский день, день защитника Отечества, День Победы и т.д.);
- новогодние мероприятия для обучающихся школы и Масленичные забавы;
- мероприятия, посвященные памятным датам (День снятия блокады Ленинграда, День Космонавтики,
День воссоединения Крыма с Россией и т.д.);
- фестивали; смотры; праздник «Последний звонок», чествование отличников.
В школе традиционно проводятся внеурочные мероприятия: конкурсы чтецов, конференции, семинары для обучающихся. МОУ «Зеленовская СШ» является площадкой проведения районных и региональных конкурсов.
Инновационные проекты реализуются в конкретных делах. Вот наиболее значимые из них:
Ежегодные региональные краеведческие чтения — проводятся во время каникул в марте уже в
течение 10 лет. Их цель: побудить учащихся заняться самостоятельными исследованиями
исторического, литературного и духовного наследия
народов нашего региона, использовать
собранный материал в дальнейшей работе. На чтениях представляют свои исследовательские работы
учащихся школ Фроловского муниципального района, а также Ольховского, Иловлинского и
Даниловского районов, школ и дошкольных учреждений г. Волгограда и г. Фролово. Работают
секции: «История края», «Культурное наследие», «Экология», «Филология», «Юные исследователи»,
«Педагогический поиск».
Региональная акция памяти «Сталинградский Поезд Победы!» Акция проводится во второй
половине мая с 2014 года. Цель акции: осмысление таких понятий, как гражданственность и
патриотизм, сохранение в памяти молодого поколения великого подвига защитников Отечества,
отстоявших страну в 1941–1945 г.г.; нравственное и духовное воспитание молодого поколения,
популяризация патриотических российских ценностей, нравственных и эстетических ориентиров. В
Акции принимают участие делегации от региональных инновационных площадок школ г. Волгограда
и Волгоградской области. Это школы № 95, 92, 30, «Бизнес-гимназия» г. Волгограда, Иловлинская
СШ №2, Качалинская СШ №1, Солодчинская СШ, Логовская СШ, Зеленовская СШ, Верхнелиповская
СШ.
Региональный семинар образовательных учреждений Волгоградского региона «Радуга идей.
Инновационные технологии в образовательном процессе современной школы» проводится
ежегодно в декабре в течение 5 лет. Цель: диссеминация положительного опыта введения и
использования инновационных технологий, в том числе и дистанционных, в рамках общего и
159

дополнительного образования в соответствии с требованием федерального государственного
образовательного стандарта (ФГОС).
С 2010 года учащиеся и педагоги музыкального отделения школы начали работу над
исполнением духовной музыки. Разучиваются рождественские и пасхальные песнопения, с которыми
ребята принимают участие в областных фестивалях Рождественский и Пасхальный хоровые соборы,
в литургии в Храме Князя Святого Владимира. Заложена традиция проведения духовных хоровых
соборов и в нашем районе. Хоровые соборы приурочены к празднованию двух самых светлых
праздников: Рождеству Христову и Пасхе.
Наша
школа
является
центром
развития
юнармейского
движения
в
муниципалитете. Воспитание патриота – это актуальная педагогическая проблема, которая
рассматривается на государственном уровне. Опыт работы МОУ «Зеленовская СШ» доказывает, что
одной из приоритетных форм работы, направленной на решение проблем социальной дезадаптации,
является вовлечение детей и подростков в активную военно-патриотическую деятельность.
Память, как историческая ценность, как неразрывная связь поколений, - неоценимая
составляющая в воспитательно-образовательном процессе подрастающего поколения, значимый аспект
в работе по сохранению нравственных устоев общества, патриотической любви к своей малой Родине.
традиции и ритуалы, символика,
В школе существуют свои традиции и ритуалы. Так, любое общешкольное образовательное собыособые нормы этикета в обще- тие не проходит без торжественного выноса Флага России и исполнения Гимна РФ. На мероприятиях
образовательной организации
всегда организован Почетный караул из числа воспитанников Юнармейского отряда. В школе разработана символика, которая используется на локальных документах. Согласно «Положению о внешнем
виде обучающихся» одежда обучающихся должна соответствовать общепринятым в обществе нормам
делового стиля и носить светский характер. Форма обучающегося подразделяется на повседневную,
парадную и спортивную.
Основные традиции воспитания МОУ «Зеленовская СШ» следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются основные школьные дела
(Календарный план воспитательной работы школы, класса), через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел присутствует дружественная соревновательность между классами (проведение итоговых родительских собраний по параллелям после окончания учебного года с
поощрением и награждением каждого классного коллектива и отдельных обучающихся) и максималь160

социальные партнёры общеобразовательной организации, их
роль, возможности в развитии,
совершенствовании
условий
воспитания, воспитательной деятельности

но поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также их
социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках классов, объединений
дополнительного образования, кружков, секций, Российского движения школьников, волонтерского,
юнармейского отрядов, отряда ЮИД на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в классе является классный руководитель - реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Школа успешно сотрудничает с Волгоградской академией повышения квалификации работников
образования в области организации повышения квалификации педагогов, научного сопровождения
инновационной работы (РИП, апробации и др.).
МОУ «Зеленовская СШ» активно взаимодействует с Ресурсным центром по организации инклюзивного дополнительного образования детей государственного казённого общеобразовательного учреждения «Волгоградская школа - интернат №2» по вопросу сопровождения инклюзивного дополнительного образования детей в образовательном учреждении, а также организации научнометодического сопровождения данного процесса.
В области организации профилактической работы с учащимися и семьями успешно организована
работа с различными субъектами профилактики (РОВД, КДНиЗП, ПДН, ГАИ БДД, Центр социальной
помощи семье и детям, Центры занятости населения и социальной защиты, центральная районная
больница и др.)
Духовному становлению личности учащихся способствует тесное сотрудничество школы и Церкви в решении программных задач духовного и нравственного возрождения.
Волгоградская лаборатория безопасности помогает в организации работы по пропаганде безопасного поведения на дорогах.
На основании Соглашения о создании сетевой площадки федерального ресурсного центра инноваций и
развития образования «Открытый мир самбо» общественно-государственного физкультурно-спортивного объединения «Юность России» с 2019 года в образовательной организации создаются условия для развития
данного вида спорта: учителя физической культуры прошли профессиональную подготовку по направлению "Самбо", Общероссийским Союзом общественных объединений «Российский Союз боевых искусств»
безвозмездно передан в пользу школы Ковер борцовский трехцветный с матами, ведется активное сотрудничество с общественной организацией "Волгоградская областная спортивная федерация Самбо", обучающиеся принимают активное участие в областных, всероссийских соревнованиях по самбо.
В профориентационной работе школа сотрудничает с Арчединским лесным колледжем, Фролов161

значимые для воспитания проекты и программы, в которых общеобразовательная организация
уже участвует или планирует
участвовать (федеральные, региональные, муниципальные, международные, сетевые и др.),
включённые в систему воспитательной деятельности

ским промышленно-экономическим техникумом, филиалом Волгоградского колледжа бизнеса, Волгоградским аграрным институтом, УФСИН, ООО «Пригородное» и др.
В 2021 году на базе нашей школы Волгоградским педагогическим университетом организован и
работает педкласс.
Школа функционирует в режиме развития, является инновационным образовательным учреждением, использующим передовые педагогические технологии, оснащено современным оборудованием,
компьютерными, цифровыми образовательными ресурсами, спортивными и игровыми комплексами.
С 2012 по 2021 год школа в качестве РИП реализовала два инновационных проекта в области
оценки качества патриотического воспитания и формирования опыта патриотической деятельности у
учащихся. Научным руководителем площадок стала доцент Волгоградской государственной академии последипломного образования, кандидат педагогических наук Попова Елена Николаевна.
С 2021 году утвержден и реализуется новый инновационный проект "Создание интерактивного
образовательного пространства школы, как средство формирования системы базовых национальных
ценностей у современных школьников в рамках реализации Нацроекта «Образование».
МОУ «Зеленовская СШ» - участник региональной пилотной площадки по реализации программы наставничества в образовательных организациях.
Участие в проекте партии «Единая Россия» «Детский спорт». 2017 год - реализация проекта
«Самбо в школу». Построена уличная игровая спортивная площадка с мягким покрытием в рамках
благотворительного проекта "ЛУКОЙЛ – детям!"
С 2019 по 2024 год в школе реализуется Федеральный проект «Цифровая образовательная среда», который направлен на создание и внедрение в образовательных организациях цифровой образовательной среды, а также обеспечение реализации цифровой трансформации системы образования. В
рамках проекта ведется работа по оснащению организаций современным оборудованием и развитие
цифровых сервисов и контента для образовательной деятельности.
В 2022 году в школе введена должность советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями.
Активно реализуется проект «Пушкинская карта».
Кроме того, реализуются
- система конкурсов, фестивалей, олимпиад, конференций
-проекты «Большая перемена», «Большая олимпиада», «Школьный театр». «Школьный музей» и музейная педагогика
- действует школьная служба примирения.
Участие в проектах и грантах позволяет ОО приобретать оборудование, соответствующее современным требованиям.
Так в 2019-21гг. в рамках федерального проекта «Успех каждого ребенка» создано 445 новых
162

наличие проблемных зон, дефицитов, препятствий достижению
эффективных результатов в воспитательной деятельности и решения этих проблем, отсутствующие или недостаточно выраженные в массовой практике

высокооснащенных мест дополнительного образования детей по 4 направленностям. На 2023-25 гг поданы заявки для пополнения материальной базы театральной студии, школьного музея и школьного
телевидения.
1 сентября 2022 года открыт Центр образования естественно-научного и технологического профилей «Точка роста».
В 2022 году стали победителями Волгоградского областного конкурса «Детское инициативное
бюджетирование» с проектом модернизации обеденного зала школьной столовой, получив сертификат
на 300 тысяч рублей.
В настоящее время продолжается поиск новых путей эффективной организации воспитательного
процесса.
Проблемные зоны, дефициты по достижению эффективных результатов в воспитательной деятельности: - проблемы применения современных методик и технологий воспитания в деятельности
классных руководителей, преобладания мероприятийного, а не деятельностного и событийного подхода.
Для решения обозначенной проблемы реализованы следующие мероприятия:
- разрабатывается программа обучения классных руководителей эффективным технологиям, методам и приёмам работы с обучающимися, родителями (законными представителями);
- классные руководители принимают участие в тематических вебинарах;
- разработан алгоритм действий администрации, педагогов-предметников, классных руководителей, специалистов СПС по профилактике неуспеваемости обучающихся, работе с неуспевающими
учащимися.

2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
2.2.1. Модуль "Урочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной
нагрузки) предусматривает:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для формирования у обучающихся российских
традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей; подбор соответствующего тематического содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам, модулям целевых ориентиров воспитания в качестве воспитательных целей уроков занятий, освоения учебной тематики, их реализация в обучении;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей, тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы школы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания; реализация приоритета воспитания в учебной деятельности;
163

- полноценную реализацию потенциала уроков в предметных областях целевой воспитательной духовно-нравственной направленности по основам религиозных культур и светской этики в начальной школе, основам духовно-нравственной культуры народов России в основной школе с
учетом выбора родителями обучающихся учебных предметов, курсов, модулей в соответствии с их мировоззренческими и культурными потребностями;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие
укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
2.2.2. Модуль "Внеурочная деятельность". Дополнительное образование
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий:
курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры
народов России, духовно-историческому краеведению;
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Программы внеурочной деятельности разработаны в 1 классе на 33 учебные недели в соответствии с требованиями к рабочим программам
внеурочных занятий, а во 2-4 классах на 34 учебные недели в размере 10 часов в неделю на класс (количество часов на одного учащегося определяется его выбором).
Внеурочная деятельность формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и может быть реализована в различных формах, отличных от урочной системы обучения:
Направления развития личности

Формы внеурочной деятельности

Спортивно-оздоровительное

Экскурсии, физкультминутки, тематические учения и тренировки, занятия в
164

Социальное
Общеинтеллектуальное
Духовно - нравственное
Общекультурное

спортивном зале и на свежем воздухе, беседы, соревнования, подвижные игры
Беседы, предметные недели, проектная деятельность, благотворительные акции,
встречи с ветеранами, уроки мужества, рисование.
Интеллектуальные игры, квесты, викторины, диспуты, проектная и исследовательская деятельность, предметные недели, конкурсы, олимпиады, научнопрактические конференции.
Концерты, тематические вечера, беседы, выставки творческих работ, просмотр
фильмов, рисование, проектная деятельность, экскурсии в театры и музеи, конкурсы.
Беседы, экскурсии, посещение концертов, выставок, театров, творческие проекты, выставки рисунков и поделок.

Недельный план внеурочной деятельности основного общего образования
план внеурочной деятельности (на учебную неделю)
Направление деятельности
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической направленности «Разговор о важном» (Письмо
Минпросвещения России от 17.06.2022 г. N 03-871 "Об организации занятий "Разговоры о важном")
Формирование функциональной грамотности (в том числе финансовой)
(Методические
рекомендации
http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/finansovaya-gramotnost/)
Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей обучающихся.Курс внеурочной деятельности «Рос165

Кол-во час.
1 час

1 час
1 час

сия –мои горизонты» (6-9 класс)
Вариативная часть
Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных потребностей обучающихся (в том числе сопровождение изучения отдельных предметов на углубленном уровне, проектноисследовательской деятельности, исторического просвещения)
Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе организация занятий в школьных театрах, школьных музеях, школьных спортивных
клубах.
Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей обучающихся (в том числе в рамках Российского движения
школьников, Юнармии, реализации проекта "Россия - страна возможностей")

3 часа

2 часа

2 час

Одним важных и обязательных курсов внеурочной деятельности является курс «Разговоры о важном», который направлен на развитие ценностного отношения школьников к своей Родине, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и культуре. Данный курс
направлен на формирование внутренней позиции личности школьника, необходимой для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Формы внеурочной деятельности представлены разовыми и краткосрочными (нерегулярными воспитательными мероприятиями) и регулярными – учебно-познавательной деятельностью, курсами по выбору и др., и подробно прописаны в плане внеурочной деятельности.
Документом, регламентирующим организацию регулярной внеурочной деятельности в МОУ «Зеленовская СШ» является План внеурочной
деятельности на уровне начального общего, основного общего и среднего общего образования, который обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей), определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности на всех уровнях образования с учетом интересов обучающихся и возможностей школы.
Система дополнительного образования и внеурочной деятельности также позволяет всесторонне выявить интересы и раскрыть способности
учащихся.
№ п/п
1.
2.
4.
6.
7

Направление
Название объединения
СпортивноШСК
оздоровительное
Общеинтеллектуальное Робототехника
Функциональная грамотность
Духовно-нравственное Юнармия

Класс
5-9 кл

8.

Социальное

5-9 кл

5-9 кл
5-9 кл
5-9 кл

Отряд ЮИД
166

9.
12.
13.
15.
17.
19.
21.

Общекультурное

Туристскокраеведческое

«Школьное телевидение»
Волонтеры добра
Школьный театр
"Родные просторы"
"Веб-дизайн"
Театральная игра.
"Шаг вперед"
Музейные уроки
Юный турист

5-9 кл
5-9 кл
5-9 кл
5-9 кл
5-9 кл
5-9 кл
5-9 кл
5-9 кл
5-9 кл

2.2.3. Модуль "Классное руководство".
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными потребностями, способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для
них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии,
празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и другое), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с
их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение малых педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
167

общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
2.2.4. Модуль "Основные школьные дела".
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей населенного пункта;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и других),
помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
2.2.5. Модуль "Внешкольные мероприятия".
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами по изучаемым в образовательной органи168

зации учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и
фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
2.2.6. Модуль "Организация предметно-пространственной среды".
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные
периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио
и видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе "мест гражданского почитания" (в том числе, если образовательная организация носит имя выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и других) в помещениях образовательной организации или на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;
169

разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другое),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных
зон, озеленение территории при образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.2.7. Модуль "Взаимодействие с родителями (законными представителями)".
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга
и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в информационно-коммуникационной сети "Интернет", интернетсообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными документами о психологопедагогическом консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и общешкольных мероприятий;
170

при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приемных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
2.2.8. Модуль "Самоуправление".
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной организации предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или других), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной организации.
2.2.9. Модуль "Профилактика и безопасность".
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды
в образовательной организации предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной организации эффективной профилактической среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и
других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в образовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных
сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной,
благотворительной, художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения, влияния в образовательной организации
171

маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
2.2.10. «Мы вместе» (система профилактики и противодействия буллингу)
Стремительное развитие цифровых технологий и активное внедрение их в повседневную жизнь обуславливает превалирование в жизни современного ребенка виртуального мира над окружающей действительностью.
В связи с ростом популярности онлайн-общения учащиеся все чаще испытывают трудности во взаимодействии со сверстниками, что приводит
к сужению пространства понимания и увеличению количества случаев конфликтов и травли.
Существует целый ряд факторов, способствующих процветанию буллинга в школьном коллективе. Во многом развитию этого явления способствуют воспитание в семье, когда родители, занятые повседневными заботами чаще игнорируют общение со своими детьми; социальный статус
семей также имеет большое влияние на поведение подрастающего поколения; месторасположение образовательного учреждения; взаимоотношения
в классе.
Работа администрации школы и педагогического коллектива направленна на профилактику социальной агрессии, физического или психического насилие со стороны обучающегося или группы обучающихся в отношении других детей и создания благоприятного социальнопсихологического климата в МОУ «Зеленовская СШ».
Реализация воспитательного потенциала по профилактике школьной травли, агрессии со стороны участников образовательных отношений
(буллинга) предусматривает:
психодиагностику учебных коллективов и индивидуальных особенностей учащихся, выявление учащихся группы риска;
разработку методических материалов (информационных листовок, видеороликов, рекомендаций), ознакомление участников образовательного процесса с ними;
проведение тематических классных часов и родительских собраний;
проведение правовых уроков с участием представителей органов системы профилактики;
проведение просветительских мероприятия школьной службы примирения (внеурочные занятия «Школьная служба примирения», акция
«Добро пожаловать в ШСП!», тренинговые занятия «Юные медиаторы о конфликтах», выставка рисунков «Мы против буллинга» и др.);
проведение профилактики конфликтного поведения «Мир без границ», профилактики проблем коммуникационной сферы «Формула гармоничных отношений»;
проведение групповых занятий педагогов по профилактике буллинга «Живем дружно», коррекции и профилактики асоциального и делинквентного поведения подростков «Я в мире»;
организацию интеллектуальной игры «Правовой турнир» (с привлечением социального партнера – студентов юридического отделения Волгогралского колледжа бизнеса);
консультирование участников образовательных отношений; занятия в рамках муниципального проекта «Школа ответственного родительства»;
индивидуальные занятия по курсу психокоррекционных занятий «Познай себя» для учащихся с РАС; восстановительные технологии (медиативные
беседы, круги сообщества).
2.2.11. Противодействие экстремистской идеологии
172

Реализация воспитательного потенциала работы по противодействию экстремистской идеологии в МОУ «Зеленовская СШ» предусматривает:
проведение уроков и внеклассных мероприятий по воспитанию культуры толерантности, профилактике экстремизма и терроризма;
проведение уроков и внеклассных мероприятий по изучению истории и культуры, ценностей и традиций народов России и мира;
проведение этнокультурных и межнациональных мероприятий и культурных акций в школе, участие в мероприятиях и акциях разного уровня;
проведение мероприятий, направленных на препятствование созданию и деятельности националистических экстремистских молодежных группировок, криминальному поведению;
организация профилактической работы по предупреждению суицидальных действий среди подростков, развитие стрессоустойчивости, сохранение и
укрепление психического здоровья обучающихся;
взаимодействие с родителями с целью выявления и реабилитации детей «группы риска» и семей, находящихся в социально опасном положении;
организация тематических экскурсий в музеи, к памятникам истории и культуры.

2.2.12. Модуль "Социальное партнерство".
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Школа успешно сотрудничает с Волгоградской академией повышения квалификации работников образования в области организации повышения квалификации педагогов, научного сопровождения инновационной работы (РИП, апробации и др.).
МОУ «Зеленовская СШ» активно взаимодействует с Ресурсным центром по организации инклюзивного дополнительного образования детей
государственного казённого общеобразовательного учреждения «Волгоградская школа - интернат №2» по вопросу сопровождения инклюзивного
дополнительного образования детей в образовательном учреждении, а также организации научно-методического сопровождения данного процесса.
В области организации профилактической работы с учащимися и семьями успешно организована работа с различными субъектами
профилактики (РОВД, КДНиЗП, ПДН, ГАИ БДД, Центр социальной помощи семье и детям, Центры занятости населения и социальной защиты,
центральная районная больница и др.)
Духовному становлению личности учащихся способствует тесное сотрудничество школы и Церкви в решении программных задач духовного и
нравственного возрождения.
Волгоградская лаборатория безопасности помогает в организации работы по пропаганде безопасного поведения на дорогах.
173

В профориентационной работе школа сотрудничает с
Арчединским лесным колледжем, Фроловским промышленно-экономическим
техникумом, филиалом Волгоградского колледжа бизнеса, Волгоградским аграрным институтом, УФСИН, ООО «Пригородное» и др.
В 2021 году на базе нашей школы Волгоградским педагогическим университетом организован и работает педкласс.
Муниципальные СМИ. Газета «Фроловские вести». Информационное сопровождение образовательных событий. Участие в качестве соорганизатора образовательных событий: проведение мастер-классов; участие в экспертной оценке конкурсных работ.
Отдел культуры, молодежной политики, ф\к и спорта. Районный дом культуры. Межпоселенческая библиотека. Городской краеведческий музей.
Участие в качестве соорганизатора образовательных событий: проведение мастер-классов; участие в экспертной оценке конкурсных работ.
2.2.11. Модуль "Профориентация".
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной организации предусматривает:
Проведение занятий курса внеурочной деятельности «Россия- мои горизонты», направленных на подготовку обучающегося к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии, развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного
онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
2.2.14. Наставничество
Программа наставничества в МОУ «Зеленовская СШ» разработана в соответствии с приказом комитета образования, науки и молодежной политики Волгоградской области от 23.10.2020 г. № 751 "Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего
профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися на территории Волгоградской
174

области" (далее – целевая модель наставничества). Согласно Письму Министерства просвещения России от 23.01.2020 N МР-42/02 "О направлении
целевой модели наставничества и методических рекомендаций".
Программа наставничества – это комплекс мероприятий и формирующих их действий, направленный на организацию взаимоотношений
наставника и наставляемого в конкретных формах для получения ожидаемых результатов.
Наставничество в МОУ «Зеленовская СШ» осуществляется с целью всестороннего развития личности обучающихся, охватывает всех участников
образовательного процесса и реализуется через следующие формы и виды воспитательной деятельности:
«Классное руководство» - работа осуществляется через формы наставничества «ученик-ученик», «педагог-ученик». Деятельность наставника
направлена на помощь отстающим предметам, проведение тренингов и мастер-классов, поддержку инициатив активных обучающихся и вовлечение их в
образовательную деятельность.
«Школьный урок» - работа осуществляется через формы наставничества «ученик-ученик», «педагог-ученик». Ученик в качестве наставника осуществляет помощь отстающим обучающимся по поручению педагога, включается в процесс планирования урока, подбор учебного материала, проведение
и подведение итогов урока.
«Самоуправление» - работа осуществляется через формы наставничества «ученик-ученик», «педагог-ученик», «студент-ученик». Обучающиеся выступают в роли лидера команды или в составе органа ученического самоуправления.
«Профориентация» - работа осуществляется через формы наставничества «студент-ученик», «работодатель-ученик». Студенты и преподаватели
образовательных организаций профессионального и высшего образования, представители промышленных предприятий и других организаций выступают
кураторами проектных и исследовательских работ обучающихся, проводят профессиональные пробы, мастер-классы, лектории, экскурсии, ярмарки вакантных мест.
«Школьные медиа» - работа осуществляется через формы наставничества «ученик-ученик», «педагог-ученик», «студент-ученик», «работодательученик». Обучающиеся выступают в роли руководителя школьного медиацентра, занимаются созданием школьной газеты, школьного радио, выпускают
видеоролики, проводят мастер-классы. Педагог выступает руководителем, консультантом и наставником. Студент выступает консультантом и помогает
обучающимся в реализации идей. Представители организаций-партнеров выступают в роли лекторов, ведущих мастер-классов и тренингов.
Результатом правильной организации работы наставников будет высокий уровень включенности наставляемых во все социальные, культурные и образовательные процессы организации, что окажет несомненное положительное влияние на эмоциональный фон в коллективе, общий статус
организации, лояльность учеников и будущих выпускников к школе.
Обучающиеся – наставляемые подросткового возраста получат необходимый стимул к культурному, интеллектуальному, физическому совершенствованию, самореализации, а также развитию необходимых компетенций.
Также к результатам правильной организации работы наставников относятся:
повышение успеваемости и улучшение психоэмоционального фона внутри класса (группы) и образовательной организации;
численный рост посещаемости творческих кружков, объединений, спортивных секций;
количественный и качественный рост успешно реализованных образовательных и творческих проектов;
снижение числа обучающихся, состоящих на учете в полиции и психоневрологических диспансерах;
снижение числа жалоб от родителей и педагогов, связанных с социальной незащищенностью и конфликтами внутри коллектива обучающихся.
2.2.15. Школьные медиа
175

Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) –
развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их взрослых, целью которого является освещение
(через школьную газету, школьное радио или телевидение) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых
дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
школьная газета для старшеклассников, на страницах которой ими размещаются материалы о вузах, колледжах и востребованных рабочих
вакансиях, которые могут быть интересны школьникам; организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и
научно-популярных статей; проводятся круглые столы с обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных проблем;
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационно-технической поддержки школьных
мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей,
капустников, вечеров, дискотек;
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и
соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве,
привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
школьная телестудия “ZelTV”, в рамках которой создаются ролики, клипы, осуществляется монтаж познавательных, документальных,
анимационных, художественных фильмов, с акцентом на этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;
участие школьников в региональных или всероссийских конкурсах школьных медиа.
2.2.16. Детские общественные организации
В школе действует детская общественная организации «Новое поколение», которая осуществляет свою деятельность в рамках детских объединений и кружков:
Детские объединения

Цели и задачи

Волонтерский отряд «Зеленовский патЦель деятельности - пропаганда идей добровольческого труда на благо общества и привлечение
руль»
сверстников к решению социально-значимых проблем.
Направлениями деятельности волонтерского движения выбраны:
• Патриотическое воспитание.
• Пропаганда здорового образа жизни.
• Проведение социально – значимых мероприятий.
• Взаимодействие с общественными организациями, заинтересованными в осуществлении деятельности волонтеров.
• Помощь и поддержка различных категорий граждан села - оказание помощи детям-сиротам, пре176

старелым, одиноким людям, ветеранам войны и труда.
ДЮП (дружина юных пожарных)

повышение образовательного уровня детей и участие их в обеспечении пожарной безопасности;
оказание помощи в обеспечении безопасности граждан и имущества при возникновении пожаров;
проведение противопожарной пропаганды;
содействие в профессиональной ориентации детей.

ЮИД (юные инспектора движения)

оптимизация активности подростков через позитивную деятельность по формированию ответственности за безопасность своей жизни и окружающих на дорогах; активная пропаганда ПДД среди детей для предупреждения ДДТТ;
социализация детей и подростков, привитие навыков общественной организационной работы, ответственности, товарищества через деятельность объединения отряда ЮИД

Экологическое объединение «Росток»

реализация естественных потребностей детей и подростков в деятельности, познании, общении, самоутверждении через включение их в жизнь общества посредством социально-значимой деятельности экологической направленности и формирование экологического сознания подрастающего поколения.

Патриотический клуб «Память»

содействие утверждению в сознании и чувствах ребят уважение к традициям, культурному и историческому прошлому своей страны, своего города, края;
привитие учащимся чувство гордости, глубокого уважения и почитания Российской Федерации и
исторических святынь Отечества;
поддержка ранней профилизации учащихся: знакомство с основами музейного дела и экскурсионной деятельности; и др

Школа юных медиаторов

развитие у школьников черт толерантной личности с целью воспитания чутких и ответственных
граждан, открытых восприятию других культур, способных ценить свободу, уважать человеческое
достоинство и индивидуальность;
формирование способностей понимать важнейшие принципы толерантности и применять их в повседневной жизни, предупреждать конфликты и разрешать их ненасильственными средствами.

Юнармейский отряд «Монолит»

Формирование у подростков позитивного отношения к Вооруженным Силам Отечества, готовности
к службе в армии;
Популяризация подвигов героев и видных деятелей российской истории и культуры от древних
времен до наших дней, в том числе Георгиевских кавалеров, Героев Советского Союза, Героев Российской Федерации, Героев Труда, граждан, награжденных за большие заслуги перед государством
и обществом, достижений и успехов профессионалов в различных сферах деятельности
Подготовка к службе в рядах Вооруженных сил подразумевает как занятия спортом, так и практиче177

ское обучение определенным навыкам, включая управление транспортными средствами, стрельбу и
многое другое;
Осуществление поисковой деятельности и уход за могилами солдат, погибших в ходе различных
войн и конфликтов;
Особое внимание уделяется также краеведению.
Юные корреспонденты

развитие коммуникативных способностей;
повышение интереса к учебным предметам: русский язык, литература;
содействие в воспитании информационной культуры подростков;
обогащение членов объединения практическими умениями и навыками в области журналистики.

ЮДП (юные друзья полиции)

изучение форм и методов борьбы с правонарушениями и преступлениями, совершаемыми несовершеннолетними, в том числе обучающимися школ;
оказание помощи правоохранительным органам в профилактике подростковой преступности,
получение правовых знаний школьниками (основы правосознания, знакомство с уголовным и административным Кодексами РФ);
овладение навыками оказания первой медицинской помощи и спортивными навыками (стрельба,
приемы самозащиты и др)

Юные спасатели

формирование у обучающихся знаний, практических умений для выживания в экстремальных условиях, ключевых компетенций и качеств личности, обеспечивающих безопасную жизнедеятельность;
развитие навыков безопасного поведения человека в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях, связанных с техногенными, природными, социальными чрезвычайными ситуациями.

Спортивный клуб «Олимп»

создан в целях широкого привлечения обучающихся, родителей и педагогических работников образовательных учреждений к регулярным занятиям физической культурой и спортом, формирования
здорового образа жизни, организации активного отдыха, повышения уровня физического развития.
Основными видами деятельности являются физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме
учебного дня, спортивные соревнования и праздники, занятия в спортивных секциях и кружках, самостоятельные занятия физическими упражнениями.
Возраст детей 14-18 лет.

Движение первых

Направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и
потребностей, а так же организацию досуга и занятости школьников.
Развивает социальную направленность личности обучающегося, привлекает школьников к
различным видам активности, формирует благоприятный микро-климат для детей в школе, семье,
ближайшем социальном окружении.
Воспитание в Движении первых осуществляется через направления:
178

•

Личностное развитие – участие в городских, региональных или российских
творческих конкурсах: рисунка, вокала, ораторского мастерства, дающих детям
возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе
такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других; на популяризацию профессий направлены уроки «ПроеКТОрия»; любовь
к здоровому образу жизни прививается на соревнованиях «Веселые старты», ГТО;
•

Гражданская активность - волонтеры участвуют в мероприятиях,
посвященных Победе и другим событиям, отправляются в социальные и экологические
рейды и десанты; оказывают посильную помощь пожилым людям; осуществляют
совместную работу с учреждениями социальной сферы (проведение культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений,
помощь в благо- устройстве территории данных учреждений и т.п.), дающих ребенку
возможность по- лучить социально значимый опыт гражданского поведения.
•

Военно-патриотическое направление – деятельность отрядов юных
инспекторов дорожного движения и т. д.
•

Информационно-медийное направление - объединяет ребят, участвующих в
работе школьных редакций, детского радио; создании и поддержке интернет-странички
школы в соц. сетях, организации деятельности школьного пресс-центра, в рамках
Всероссийской медиа-школы они учатся писать статьи, собирать фотоматериалы, вести
блоги и сообщества в соц. сетях.
Основными формами деятельности членов Движения первых являются:
- участие в днях единых действий и в совместных социально значимых мероприятиях;
- коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
- информационно-просветительские мероприятия;
- разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся;
- организация наставничества «Дети обучают детей» и др.

179

Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 № 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
✓ организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. (Это посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с социальными партнерами по проведению культурно-развлекательных мероприятий; участие школьников в работе на прилегающей к школе территории и т.п);
✓ организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их личностного развития опыт осуществления
дел, направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
✓ мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него
новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализованных представлений и т.п.);
✓ поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами,
чувство причастности к тому, что происходит в объединении;
✓ участие членов детского общественного движения в волонтерском школьном движении, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.

Кроме того модуль предполагает участие в Программе «Орлята России» и проектах (днях единых действий) Российского движения детей
и молодёжи.
3.3.4.Организационный раздел.
3.1. Кадровое обеспечение.
В МОУ «Зеленовская СШ» - сплоченный, опытный педагогический коллектив.
Общая численность педагогических работников составляет 35 человека. Высшее образование имеют 33 работника, из них высшее педагогическое 33. 10 человек имеют высшую квалификационную категорию, 7 педагогических работников имеет первую квалификационную категорию.
В школе работают 20 классных руководителя.
19 педагогов руководят 20 объединениями дополнительного образования, которые посещают 84% учащихся школы.
В психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе детей с ОВЗ, вовлечены следующие специалисты: старший методист по ВР,
педагог-психолог, социальный педагог, педагог-дефектолог, логопед.
В 2022 году в школе введена должность советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями.
Для реализации воспитательных целей и задач в школе задействованы следующие кадры:
Должность
старший методист по ВР
советник директора по воспитанию
социальный педагог
педагог-дефектолог

количество единиц
1
0,5
1
1
180

логопед
Педагог-психолог
Педагог - библиотекарь
Классные руководители
Педагоги ДОП
методист МОЦ
руководитель МОЦ

1
1
1
17
3
2
0,5

3.2. Нормативно-методическое обеспечение.
На уровне школы локальные нормативные документы принимаются Управляющим советом, в который входят педагоги школы, члены Совета родителей и Совета старшеклассников. Это
1. Должностные инструкции: методиста по ВР, учителя, социального педагога, педагога-психолога, педагога-дефектолога, преподавателя ОБЗР, педагога
дополнительного образования, педагога- библиотекаря, советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями.
2. Функциональные обязанности классного руководителя
3. Положение о классном руководстве
4. Положение о МО классных руководителей
5. Положение об организации внеурочной деятельности
6. Положение о библиотеке
7. Положение о службе психолого-педагогического и социального сопровождения
8. Положение о службе школьной медиации
9. Положение о требованиях к внешнему виду обучающихся
10. Правила внутреннего распорядка
11. Рабочая программа воспитания
12. Календарный план воспитательной работы

3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями школа ориентируется на:
181

формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с
ОВЗ, из социально уязвимых групп, одаренных, с отклоняющимся поведением, - создаются особые условия:
- обучение детей с ОВЗ и инвалидностью ведется по адаптированным программам
- с обучающимися с ОВЗ и инвалидами проводятся коррекционные занятия педагогами-психологами, социальным педагогом, педагогомдефектологом, логопедом
- обучающиеся получают необходимую медицинскую помощь
- обучающиеся обеспечены дотационным горячим питанием.
В 2015 году в рамках реализации Федеральной программы «Доступная среда» на 2011-2015 гг. в школе созданы условия для беспрепятственного доступа детей с ограниченными возможностями, обеспечены их права на качественное образование, полноценное участие в общественной
жизни.
В рамках данной программы в МОУ «Зеленовская СШ» проведена работа по созданию специальных условий для обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями: входная группа оборудована пандусом и тактильной плиткой, нанесена контрастная разметка, установлена
кнопка вызова персонала, переоборудован кабинет начального класса (выровнен пол, произведена замена освещения и напольного покрытия), переоборудовано санитарно-гигиеническое помещение, выровнен пол и произведена замена напольного покрытия в рекреации на 2 этаже, расширены
дверные проемы в медицинском кабинете и трех специализированных кабинетах (биологии, химии, физики) 2 этажа, приобретен гусеничный
подъемник для инвалидных колясок.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
182

сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно
ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
3.5. Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне начального общего образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной работы.
3.5.1. Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей,
таких как сохранение уклада образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагоги183

ческими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие
- это результат как организованного социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации и саморазвития.
3.5.2. Основные направления анализа воспитательного процесса.
1) Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с методистом по воспитательной работе, советником директора по воспитанию, педагогом-психологом и социальным педагогом с последующим обсуждением результатов на педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2) Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной деятельности обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится методистом по воспитательной работе, советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством:
- реализациия воспитательного потенциала урочной деятельности;
-

организуемой внеурочной деятельности обучающихся;

-

деятельности классных руководителей и их классов;

-

проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
184

-

внешкольных мероприятий;

-

создания и поддержки предметно-пространственной среды;

-

взаимодействия с родительским сообществом;

-

деятельности ученического самоуправления;

-

деятельности по профилактике и безопасности;

-

реализации потенциала социального партнерства;

-

деятельности по профориентации обучающихся;

-

и другое по дополнительным модулям.

Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого методистом по воспитательной работе, совместно с советником директора по
воспитательной работе, в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом.
Календарный план воспитательной работы ООО
на 2026 – 2027 учебный год

№пп
1
2
3

Мероприятие

Модуль «Классное руководство»
Дата проведения, классы

Сентябрь
Месячник безопасности.
Месячник школьных традиций и Октябрь
экологии.
Месячник правовых знаний.
Ноябрь

День матери.
4

Месячник гражданственности и
патриотизма.

Декабрь

Ответственные

Классные часы:
- тематические (согласно плану классного руководителя, посвященные юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе, в
городе, стране), способствующие расширению кругозора детей, формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить свою Родину;
- игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию
настроения, предупреждающие стрессовые ситуации;
185

5
6
7
8
9

«Здравствуй, Новый год!»
Месячник семьи и досуга.
Месячник военно-патриотического
воспитания.
Месячник национальных культур
Месячник здоровья
Месячник благодарной памяти

Январь

Февраль
Март
Апрель
Май

1

Урок «День знаний»

2

Урок толерантности.

3

6

Всероссийский урок «Безопасность школьников в сети Интернет»
Всероссийский физкультурно-спортивный
фестиваль «ГТО – одна страна, одна команда!»
Урок Мужества, посвященный началу
контрнаступления советских войск под Сталинградом
День народного единства

7

Единый урок «Конституции РФ»

8

Урок спортивного мастерства для инвалидов
и лиц с ограниченными возможностями здоровья
Урок Мужества, посвященный Дню разгро-

4

5

9

- проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций
в классе.
Классные руководители

Модуль «Школьный урок»
1 сентября
5-9
14-17 ноября
5-9
30 октября
5-9
Октябрь
5-9
20 ноября
5-9
5 ноября
5-9
12 декабря
5-9
1-2 декабря
5-9
31 января
186

Классные руководители

10
11
12

классы
5-9 кл
5-9 кл
5-9 кл
5-9 кл
5-9 кл

5-9
3 марта
5-9
Урок, посвященный присоединению Респуб- 18 марта
лики Крым к России
5-9
Урок Победы к 9 Мая «Пусть всегда будет
6-8 мая
солнце»
5-9
Модуль «Курсы внеурочной деятельности». Дополнительное образование
название курса
количество
ответственный
часов
Разговор о важном
1
Кл. руководители
Функциональная грамотность
1
Кл. руководители
Финансовая грамотность
1
Рук. программы ВД
Профориентация. Россия-мои горизонты
1
Кл. руководители
«Самбо»
6
Фалькин А.П.

ма фашистских войск под Сталинградом
Всероссийский урок ОБЖ

5-9 кл

Робототехника

4

5-9 кл

Веб-дизайн

4

Захарова В.В.
Тарадеева Т.А.
Бурейникова А.Ю.

5-9 кл

Волонтеры добра

4

Коренькова О.Ю.

5-9 кл

Отряд ЮИД

4

Юмадилова И.В.

5-9 кл

«Школьное телевидение»

4

Толстикова О.В.

5-9 кл

Прессцентр

4

Синицына Е.С.

5-9 кл

"Родные просторы"

4

Коренькова О.Ю.

5-9 кл

Творчество. Творение. Творец.

4

Бондаренко Е.В.

5-9 кл

Юный турист

4

Давыдов А.Н.
187

5-9 кл

Музейные уроки

2

День самоуправления. Концертная программа «С Днем Учителя!»
Работа по программе Движение первых

3

1

Денисова Н.И.

4

Модуль «Самоуправление»
5-9 кл
Классные руководители
5-9 кл

Классные руководители

Волонтерский отряд

5-9 кл

Коренькова О.Ю.

4

Юнармия

5-9 кл

Давыдов А.Н.

5

Операция «Класс мой дом и мне комфортно в нем» (благоустройство и озеленение классных комнат)
Детское инициативное бюджетирование

5-9 кл

Классные руководители

6

2

Классный час «Все профессии нужны, все
профессии важны»
Игра-путешествие «Профессии моего края»

3

Билет в будущее.» Россия- мои горизонты»

1

1
2
3
4
5

Родительские собрания (по итогам 1 четверти)
День пожилого человека. День отца.

День матери.
РС «Нет жестокому обращению с детьми!»
Родительские собрания (по итогам 2 четверти)

5-9

Советник директора по ВР
Модуль «Профориентация»
5-9 кл
Классные руководители
5-9 кл

Классные руководители

6-9 кл

Классные руководители

Модуль «Работа с родителями»
октябрь
Классные руководители
5-9 кл
октябрь
Классные руководители
5-9 кл
Ноябрь
Классные руководители
5-9 кл
Декабрьянварь
5-9 кл

Классные руководители

188

6
7

1
2
3

4
5

6

День здоровья. РС «Здоровая семья – здоровый ребенок.
Родительские собрания (по итогам года)

апрель
Классные руководители
5-9 кл
май
Классные руководители
5-9 кл
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Линейка «Здравствуй, школа!», посвя1 сентября Учителя 1классов
щённая началу учебного года
методист по ВР
Месячник безопасности ДД
Сентябрь
Социальный педагог
5-9 кл
03.09 - День солидарности в борьбе с тер- Сентябрь
Классные руководители
роризмом.
5-9 кл
Социальный педагог

Посвящение в первоклассники

Октябрь
5 кл
Всероссийский физкультурно-спортивный Октябрь
фестиваль «ГТО – одна страна, одна ко5-9 кл
манда!»
Мероприятие, посвященное Дню Народ5 ноябрь
ного Единства. Игра по станциям «Мы
5-9 кл
вместе!»

7

День матери.

8

Новый год идет к нам в гости. «Мастерская Деда Мороза и Снегурочки». Мероприятия «Чудеса под Новый год»
Зимний фестиваль Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО)
Смотр строя и песни

9

10

Учителя 1 и 5 классов
методист по ВР
Учителя физкультуры

Классные руководители, советник директора по ВР

Ноябрь
5-9 кл
Декабрь
5-9 кл

Классные руководители, советник директора по ВР

Февраль
5-9 кл

Классные руководители учителя физкультуры

Февраль
5-9 кл

Классные руководители

Классные руководители

189

Давыдов А.Н.
11

«Рыцарский турнир»

12

Час памяти «Блокада Ленинграда»

13

Праздничный концерт, посвященный Международному женскому дню «Для прекрасных мам»
Живая классика

14
16

17

Церемония последнего звонка
« Школьные годы – чудесные, как они
быстро летят!»
Фестиваль талантов (Доп. образование)

18

Летний фестиваль ГТО

Февраль
5-9 кл
январь
5-9 кл
Март
5-9 кл

Классные руководители

Март
5-9 кл
Май
5-9 кл

Классные руководители
педагог- библиотекарь
Классные руководители Руководитель МО учителей нач.классов

1 июня
5-9 кл
5-9 кл

Руководители кружков, МОЦ

Классные руководители
Классные руководители Руководитель МО учителей нач.классов

Классные руководители
учителя физкультуры

1
2
3

1
2

3

Экскурсия в краеведческий музей
Экскурсии в город-герой Волгоград
Экскурсии на предприятия города, МЧС

Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Классные руководители, родительский комитет
5-9 кл
Классные руководители, родительский комитет
5-9 кл
Классные руководители, родительский комитет
5-9 кл

Модуль «Детские общественные объединения»
Выбор актива Движения первых
сентябрь
Классные руководители, советник директора по ВР
5-9 кл
Участие в днях единых действий
в течение
Классные руководители, советник директора по ВР
года
5-9 кл
Тематическая линейка «81 годовщина Помай
Классные руководители, советник директора по ВР
190

4

беды в ВОВ». Акция «Ветеранам нашим
поклон». Выпуск боевых листовок к 9 МАЯ
Акция «Окна Победы!»

5

Проекты согласно программе РДДМ

6

День Учителя. Акция «Руки сердечное
тепло». Поздравление учителей-ветеранов
педагогического труда.
Экологическая акция «Посади дерево»

7

1
2

3
4

5

1

5-9 кл
май
5-9 кл
в течение
года
5-9 кл
октябрь
5-9 кл

Классные руководители, советник директора по ВР
Классные руководители, советник директора по ВР

Классные руководители, советник директора по ВР

апрель
Классные руководители, советник директора по ВР
5-9 кл
Модуль «Предметно – пространственная среда»
Оформление классных уголков
Классные руководители
5-9 кл
Трудовой десант (разведение и уход за цве- 5-9 кл
Классные руководители
тами в классе, рекреации, на пришкольном
участке под окнами начальных классов)
Конкурс рисунков к знаменательным датам 5-9 кл
Классные руководители
календаря
Размещение на стендах школы регулярно
Классные руководители
5-9 кл
сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать
свой творческий потенциал
Оформление окон в здании школы (Новый
Классные руководители
5-9 кл
год, День Победы, День России)
Модуль «Школьные медиа»
Школьный медиацентр – созданная из за- 5-9 кл
Тютина О.В.
интересованных добровольцев группа инСиницына Е.С.
формационно-технической поддержки
школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровож191

2

1
2
3
4

дение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов. Привлечение юных участников
для съемки и в качестве ведущих.
Радиоэфиры «Голос дети FM» – освещение событий, происходящих в школе и обществе

5-9 кл

Тютина О.В.
Синицына Е.С.

Модуль «Профилактика и безопасность»
Акция «Внимание, Дети!»
сентябрь
Классные руководители
5-9 кл
сентябрь
Классные руководители
Всероссийская неделя безопасности до5-9
кл
рожного движения
сентябрь
Неделя безопасности. Урок ОБЖ по теме
Учитель ОБЗР, классные руководители
5-9 кл
«Терроризм – угроза обществу»
Ноябрь
Классные руководители
Декада против жестокого обращения и
5-9 кл
суицида. Классные часы «Жизнь прекрасна»

5

День Толерантности

6

20.11 - Всероссийский день правовой помощи детям.

14-17 ноября
5-9 кл
5-9 кл

Классные руководители

5-9 кл

Классные руководители, социальный педагог, руководитель отряда ЮИД

5-9 кл

Классные руководители, социальный педагог, методист по ВР

Классные руководители, социальный педагог

Неделя правовых знаний
7

Мероприятия с участием сотрудников
ГИБДД МО МВД
России "Фроловский", МО МВД России"Фроловский", ПДНиПР(в Рамках
плана межведомственного
взаимодействия).

8

Индивидуальная работа с

192

9
10
11
12

1
2
3

4

№пп
1
2
3
4

обучающимися и их родителями
(законными представителями) в Рамках работы Совета профилактики
Инструктажи обучающихся
Тренировка по экстренному выводу
детей и персонала из школы.
«15 минут о безопасности» 1 раз в
месяц
Беседы о безопасности учащихся в
период каникул

5-9 кл
5-9 кл

Классные руководители
Классные руководители, администрация школы

5-9 кл

Классные руководители

5-9 кл

Классные руководители

Модуль «Социальное партнерство»
Экскурсия в краеведческий музей
Классные руководители, родительский комитет
5-9 кл
Экскурсии в город-герой Волгоград
Классные руководители, родительский комитет
5-9 кл
Игра-путешествие «Профессии моего края». 5-7 кл
Классные руководители, родительский комитет
Экскурсии на предприятия города
Посещение тематических мероприятий ОтКлассные руководители, родительский комитет
5-9 кл
дела культуры, молодежной политики, ф\к и
спорта, районного дома культуры, межпоселенческой библиотеки по предварительному соглашению
Модуль «Классное руководство»
Мероприятие
Дата проОтветственные
ведения,
классы
Сентябрь
Классные часы:
Месячник безопасности.
- тематические (согласно плану классного руководителя, посвященные юбилейным датам,
Октябрь
Месячник школьных традиДням воинской славы, событию в классе, в городе, стране), способствующие расширению круций и экологии.
гозора детей, формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить
Месячник правовых знаний. Ноябрь
свою Родину;
День матери.
- игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения, предупреждающие
Месячник гражданственно- Декабрь
стрессовые ситуации;
сти и патриотизма.
- проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе.
«Здравствуй, Новый год!»
193

5
6

7
8
9

Месячник семьи и досуга.
Месячник военнопатриотического воспитания.
Месячник национальных
культур
Месячник здоровья
Месячник благодарной памяти

Январь
Февраль

Март
Апрель
Май

1

Урок «День знаний»

2

Урок толерантности.

3

6

Всероссийский урок «Безопасность школьников в сети Интернет»
Всероссийский физкультурно-спортивный
фестиваль «ГТО – одна страна, одна команда!»
Урок Мужества, посвященный началу
контрнаступления советских войск под Сталинградом
День народного единства

7

Единый урок «Конституции РФ»

8

Урок спортивного мастерства для инвалидов
и лиц с ограниченными возможностями здоровья
Урок Мужества, посвященный Дню разгрома фашистских войск под Сталинградом
Урок, посвященный присоединению Республики Крым к России
Всероссийский урок ОБЖ

4
5

9
10

Классные руководители

Модуль «Школьный урок»
1 сентября
5-9
14-17 ноября
5-9
30 октября
5-9
Октябрь
5-9
20 ноября
5-9
5 ноября
5-9
12 декабря
5-9
1-2 декабря
5-9
31 января
5-9
18 марта
3 марта
194

Классные руководители

11

классы
5-9 кл
5-9 кл
5-9 кл
5-9 кл
5-9 кл
5-9 кл
5-9 кл
5-9 кл
5-9 кл
5-9 кл
5-9 кл
5-9 кл
5-9 кл
5-9 кл
5-9 кл

1
2
3
4
5
6
1

5-9
Урок Победы к 9 Мая «Пусть всегда будет
6-8 мая
солнце»
5-9
Модуль «Курсы внеурочной деятельности». Дополнительное образование
название курса
количество
ответственный
часов
Разговор о важном
1
Кл. руководители
Функциональная грамотность
1
Кл. руководители
Финансовая грамотность
1
Рук. программы ВД
Профориентация. «Россия- мои горизонты» 1
Кл. руководители
Фалькин А.П.
«Самбо»
6
Захарова В.В.
Робототехника
4
Тарадеева Т.А.
Бурейникова А.Ю.
Веб-дизайн
4
Коренькова О.Ю.
Волонтеры добра
4
Юмадилова И.В.
Отряд ЮИД
4
Толстикова О.В.
«Школьное телевидение»
4
Синицына Е.С.
Прессцентр
4
Коренькова О.Ю.
"Родные просторы"
4
Бондаренко Е.В.
Творчество. Творение. Творец.
4
Давыдов А.Н.
Юный турист
4
Денисова
Н.И.
Музейные уроки
4
Модуль «Самоуправление»
День самоуправления. Концертная проКлассные руководители
5-9 кл
грамма «С Днем Учителя!»
Работа по программе Движение первых
Классные руководители
5-9 кл
Волонтерский отряд
5-9 кл
Юнармия
5-9 кл
5-9 кл
Классные руководители
Операция «Класс мой дом и мне комфортно в нем» (благоустройство и озеленение классных комнат)
5-9
Советник директора по ВР.
Детское инициативное бюджетирование
Модуль «Профориентация»
Классный час «Все профессии нужны, все
Классные руководители
5-9 кл
профессии важны»
195

2
3
1

2
3

4
1
2
3

Игра-путешествие «Профессии моего края»
Билет в будущее. «Россия – мои горизонты»

Классные руководители
5-9 кл
Классные руководители
5-9 кл
Модуль «Работа с родителями»
Родительские собрания (по итогам 1 четвер- октябрь
Классные руководители
ти)
5-9 кл
октябрь
Классные руководители
День пожилого человека. День отца.
5-9 кл
Классные руководители
День матери. РС «Нет жестокому обраще- Ноябрь
5-9 кл
нию с детьми!»
Родительские собрания (по итогам 2 четвер- декабрь
Классные руководители
ти)
5-9 кл
Родительские собрания (по итогам 1 четвер- март
Классные руководители
ти)
5-9 кл
День здоровья. РС «Здоровая семья – здоро- апрель
Классные руководители
вый ребенок.
5-9 кл
Родительские собрания (по итогам 4 четвер- май
Классные руководители
ти)
5-9 кл
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Линейка «Здравствуй, школа!», посвящён1 сентября
Учителя 1классов
ная началу учебного года
методист по ВР
Месячник безопасности ДД
Сентябрь
Социальный педагог
5-9 кл
Классные руководители
03.09 - День солидарности в борьбе с тер- Сентябрь
Социальный педагог
5-9 кл
роризмом.

4

Посвящение в первоклассники

5

Всероссийский физкультурно-спортивный
фестиваль «ГТО – одна страна, одна команда!»
04.11 - Мероприятие, посвященное Дню
Народного Единства. Игра по станциям
«Мы вместе!»
28.11 – День матери.

6
7

Октябрь
5 кл
Октябрь
5-9 кл

Учителя 1 и 5 классов
методист по ВР
Учителя физкультуры

Ноябрь
5-9 кл

Классные руководители

Ноябрь
5-9 кл

Классные руководители
196

8

10

Новый год идет к нам в гости. «Мастерская Деда Мороза и Снегурочки». Мероприятия «Чудеса под Новый год»
Зимний фестиваль Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов
к труду и обороне» (ГТО)
Смотр строя и песни

11

«Рыцарский турнир»

12

Час памяти «Блокада Ленинграда»

13

Праздничный концерт, посвященный Международному женскому дню «Для прекрасных мам»
Живая классика

9

14
16
17

Церемония последнего звонка
« Школьные годы – чудесные, как они
быстро летят!»
Фестиваль талантов (Доп. образование)

18

Летний фестиваль ГТО

1
2
3

Экскурсия в краеведческий музей
Экскурсии в город-герой Волгоград
Экскурсии на предприятия города, МЧС

1

Выбор актива Движения первых

2

Участие в днях единых действий

Декабрь
5-9 кл

Классные руководители

Февраль
5-9 кл

Классные руководители учителя физкультуры

Февраль
5-9 кл
Февраль
5-9 кл
январь
5-9 кл
Март
5-9 кл

Классные руководители
Давыдов А.Н.
Классные руководители

Март
5-9 кл
Май
5-9 кл

Классные руководители
педагог- библиотекарь
Классные руководители , методист по ВР

1 июня
5-9 кл
5-9 кл

Руководители кружков, МОЦ

Классные руководители
Классные руководители ,советник директора по ВР

Классные руководители
учителя физкультуры
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Классные руководители, родительский комитет
5-9 кл
Классные руководители, родительский комитет
5-9 кл
Классные руководители, родительский комитет
5-9 кл
Модуль «Детские общественные объединения»
сентябрь
Классные руководители, советник директора по ВР
5-9 кл
в течение
Классные руководители, советник директора по ВР
года
5-9 кл
197

3
4

Тематическая линейка «81 годовщина Победы в ВОВ». Акция «Ветеранам нашим
поклон». Выпуск боевых листовок к 9 МАЯ
Акция «Окна Победы!»

5

Проекты согласно программе Движения
первых

6

День Учителя. Акция «Руки сердечное
тепло». Поздравление учителей-ветеранов
педагогического труда.
Экологическая акция «Посади дерево»

7
1
2
3
4

5
1

2

май
5-9 кл

Классные руководители, советник директора по ВР

май
5-9 кл
в течение
года
5-9 кл
октябрь
5-9 кл

Классные руководители, советник директора по ВР
Классные руководители, советник директора по ВР
Классные руководители, советник директора по ВР

ноябрь
Классные руководители, советник директора по ВР
5-9 кл
Модуль «Предметно – пространственная среда»
Оформление классных уголков
Классные руководители
5-9 кл
Трудовой десант (разведение и уход за цве- 5-9 кл
Классные руководители
тами в классе, рекреации, на пришкольном
участке под окнами начальных классов)
Конкурс рисунков к знаменательным датам 5-9 кл
Классные руководители
календаря
Размещение на стендах школы регулярно
Классные руководители
5-9 кл
сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать
свой творческий потенциал
Оформление окон в здании школы (Новый
Классные руководители
5-9 кл
год, День Победы, День России)
Модуль «Школьные медиа»
Школьный медиацентр – созданная из за- 5-9 кл
Тютина О.В.
интересованных добровольцев группа инСиницына Е.С.
формационно-технической поддержки
школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов. Привлечение юных участников
для съемки и в качестве ведущих.
Радиоэфиры «Голос дети FM» – освещеТютина О.В.
5-9 кл
198

ние событий, происходящих в школе и обществе
1
2
3
4

5
6

7

8

9
10
11
12

1

Синицына Е.С.

Модуль «Профилактика и безопасность»
Сентябрь
Классные руководители
5-9 кл
Сентябрь
Классные руководители
Всероссийская неделя безопасности до5-9 кл
рожного движения
Сентябрь
Неделя безопасности. Урок ОБЖ по теме
Учитель ОБЗР, классные руководители
5-9 кл
«Терроризм – угроза обществу»
Ноябрь
Классные руководители, психолог, социальный педагог, советник директора
Декада против жестокого обращения и
5-9 кл
по ВР
суицида. Классные часы «Жизнь прекрасна»
5-9 кл
Классные руководители
16.11 - День Толерантности
5-9 кл
Классные руководители, социальный педагог
20.11 - Всероссийский день правовой помощи детям.
Неделя правовых знаний
5-9 кл
Классные руководители, социальный педагог, руководитель отряда ЮИД
Мероприятия с участием сотрудников
ГИБДД МО МВД
России "Фроловский", МО МВД России"Фроловский", ПНДиПР(в Рамках
плана межведомственного
взаимодействия).
5-9 кл
Классные руководители, социальный педагог, методист по ВР
Индивидуальная работа с
обучающимися и их родителями
(законными представителями) в Рамках работы Совета профилактики
5-9 кл
Классные руководители
Инструктажи обучающихся
5-9 кл
Классные руководители, администрация школы
Тренировка по экстренному выводу
детей и персонала из школы.
5-9 кл
Классные руководители
«15 минут о безопасности» 1 раз в
месяц
5-9 кл
Классные руководители
Беседы о безопасности учащихся в
период каникул
Модуль «Социальное партнерство»
Экскурсия в краеведческий музей
Классные руководители, родительский комитет
5-9 кл
199
Акция «Внимание, Дети!»

2
3

Экскурсии в город-герой Волгоград
Игра-путешествие «Профессии моего края».
Экскурсии на предприятия города

5-9 кл
5-7 кл

Классные руководители, родительский комитет
Классные руководители, родительский комитет

4

Посещение тематических мероприятий От5-9 кл
дела культуры, молодежной политики, ф\к и
спорта, районного дома культуры, межпоселенческой библиотеки по предварительному соглашению

Классные руководители, родительский комитет

26.4. Организационный раздел.
Условия
Содержание организационно-методического сопровождения реализации обновленных ФГОС и ФОП
26.4.1. Кадровое обеспе- школа на 100% укомплектована кадрами;
чение
- в школе введена должность советника директора по воспитанию, сохранены должности заместителя директора по ВР, педагогов – организаторов;
- в школе создан психолого-педагогический консилиум в составе 3х педагогов-психологов, 2-х социальных
педагогов, логопедов, дефектолога, обеспечивающих индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение
детей с ОВЗ;
- все педагоги школы прошли курсы по введению обновленных ФГОС на всех уровнях общего образования;
- обеспечено научно-методическое сопровождение работы классных руководителей, педагогов школы по
реализации целей и задач РПВ, требований к личностным результатам учащихся в соответствии с ФГОС ООО;
- организована работа ШМО классных руководителей;
26.4.2.
Нормативно1. Для организации эффективной воспитательной деятельности разработаны следующие локальные акты:
методическое обеспечение
- Положение о классном руководстве
- Положение о внеурочной деятельности
- Положение об организации ученического самоуправления в школе
- Пакет локальных актов по работе с родителями
200

2.Внесены изменения в должностные обязанности педагогов, классных руководителей, специалистов по
осуществлению воспитательной функции в профессиональной деятельности.
3. Заключены договоры с социальными партнерами, принимающими участие в реализации целей воспитательной деятельности.
26.4.3.2.
26.4.3. Требования к
- разработаны АОП на каждую нозологию, в соответствии с ФАООП, обеспечены условиях для их реалиусловиям работы с обучающи- зации;
мися с особыми образователь- организованы корекционно-развивающие занятия в рамках внеурочной деятельности;
ными потребностями.
- в условиях инклюзивного обучения
26.4.3.3. Особые задачи
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной социальвоспитания обучающихся с ной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
ОВЗ
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех участников
образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня
их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
26.4.3.4. При организа- формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с использованием адекции воспитания обучающихся с ватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
ОВЗ ориентируемся на:
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями
26.4.6. Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитатель201

ной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности, умения педагогов анализировать собственную
деятельность;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
26.4.7. Основными направлениями анализа организуемого в Школе воспитательного процесса являются:
26.4.7.1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
26.4.7.1.2. Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
26.4.7.1.3. Проблемный анализ динамики личностного развития школьников каждого класса предполагает ответы на вопросы: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить? Какие проблемы решить не удалось и почему? Какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать?
1.1. Оценка личностного роста осуществляется педагогом психологом и классными руководителями по следующим методикам:
- 5-9 классы – методика П.В. Степанова «Методика личностного роста школьников», «Методика диагностики нравственной воспитанности».
1.2. Мониторинг достижений учащихся в конкурсах, в олимпиадах, в соревнованиях различных уровней по индивидуальным портфолио учащихся, портфолио классных коллективов.
26.4.7.2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
26.4.7.2.1. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
26.4.7.2.2. Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогомпсихологом, социальным педагогом, классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
26.4.7.2.3. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
26.4.7.2.4. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
26.4.7.2.5. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством:
-управления воспитательным процессом в Школе по критериям: имеют ли педагоги чёткое представление о нормативно-методических документах, регулирующих воспитательный процесс в Школе; знают ли о своих должностных обязанностях и правах, сфере своей ответственности; создаются ли администрацией условия для профессионального роста педагогов в сфере воспитания; поощряются ли педагоги за хорошую воспитательную работу со школьниками;
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
202

- деятельности классных руководителей: полнота реализации целей и задач развития классного коллектива, личностного развития отдельных
учащихся; уровень активности участия класса в КТД на классном, общешкольном и внешкольном уровнях; качество организации и проведения классных часов, классных дел; качество организации и проведения работы с родителями.
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий; внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнерства;
- деятельности по профориентации обучающихся;
- ресурсного обеспечения воспитательного процесса.
26.4.7.2.6. Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
26.4.7.2.7. Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом
или иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.

IV. Организационный раздел
4.1. Учебный план основного общего образования.
Учебный план школы разработан в соответствии с вариантами федеральных учебных планов, обеспечивает реализацию требований ФГОС
ООО, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся; перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на
их освоение и организацию; распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение русского языка как государственного языка Российской Федерации, являющегося и
родным для обучающихся школы.
Вариативность содержания образовательных программ ООО реализуется через возможность формирования программ различного уровня
сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся, включая одаренных детей и детей с ОВЗ.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть ООП составляет 70%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений - 30% от общего объема ООП, реализуемой в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными Гигиентическими нормативами и санитарно-эпидемиологическими требованиями», определяет состав учебных предметов обязательных для изучения и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
203

В учебный план входят следующие обязательные учебные предметы: русский язык, литература, (родной язык и родная литература народа
РФ); иностранный язык, (второй иностранный язык); история (история России, всеобщая история, история нашего края); обществознание; география; математика (алгебра, геометрия, вероятность и статистика); информатика; физика; биология; химия; изобразительное искусство; музыка; труд
(технология); основы безопасности и защиты Родины; физическая культура.
Вариативная часть учебного плана, формируется исходя из интересов и потребностей обучающихся, родителей (законных представителей),
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по их выбору и может быть использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников образовательных отношений; другие
виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5338 академических часов и более 5848 академических часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной
учебной неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно. Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах составляет 33
часа.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Продолжительность урока на уровне основного общего образования составляет 40 минут. Для классов, в которых обучаются дети с ОВЗ, - 40
минут. Во время занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Школа выбирает и реализует 1 вариант федерального недельного учебного плана ООО для 5-дневной учебной недели.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен превышать продолжительности выполнения 2 часа для 5 класса, 2,5 часа - для 6 - 8 классов, 3,5 часа - для 9 - 11 классов. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объема домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с санитарными нормами. Домашнее задание на следующий
урок рекомендуется задавать на текущем уроке, при наличии электронного журнала дублировать в нем задание не позднее времени окончания
учебного дня. Для выполнения задания, требующего длительной подготовки (например, подготовка доклада, реферата, оформление презентации,
заучивание стихотворений), рекомендуется предоставлять достаточное количество времени. Использование электронных средств обучения в ходе
реализации образовательной деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность, проводится в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями и Гигиеническими нормативами.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный предмет/
курс
Русский язык
Литература
Иностранный
язык (англ.)
Математика

5а

5б

6а

6б

7а

7б

8а

8б

9а

9б

5
3
2

5
3
2

6
3
3

6
3
3

4
2
3

4
2
3

3
2
3

3
2
3

3
3
3

3
3
3

5

5

5

5

0

0

0

0
204

0

0

Алгебра
Геометрия
Вероятность
статистика
Информатика

и

0
0
0

0
0
0

0
0
0

0
0
0

3
2
1

3
2
1

3
2
1

3
2
1

3
2
1

3
2
1

0

0

0

0

1

1

1

1

1

1

3
0
1
0.5

3
0
1
0.5

3
0
1
0

3
0
1
0

3
0
2
0

3
0
2
0

3
0
2
0

3
0
2
0

2
1
2
0

2
1
2
0

0
0
1
1

0
0
1
1

0
0
1
1

0
0
1
1

2
0
1
1

2
0
1
1

2
2
2
0

2
2
2
0

3
2
2
0

3
2
2
0

1
2
2

1
2
2

1
2
2

1
2
2

1
2
2

1
2
2

1
1
2

1
1
2

0
1
2

0
1
2

История
Обществознание
География
Духовнонравственная
культура России
Физика
Химия
Биология
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
Основы безопасности и защиты
Родины
Итого

0

0

0

0

0

0

1

1

1

1

26.5

26.
5

28

28

30

30

31

31

32

32

Наименование учебного курса

5а

5б

6а

6б

7а

7б

8а

8б

9а

9б

Основы безопасности жизнедеятельности
Черчение
Математическая
грамотность
Введение в новейшую историю
Читательская

1

1

1

1

1

1

0

0

0

0

0
0.5

0
0.5

0
1

0
1

0.5
0

0.5
0

1
0

1
0

0.5
0

0.5
0

0

0

0

0

0

0

0

0

0.5

0.5

1

1

0

0

0

0

0

0
205

0

0

грамотность: основы смыслового
чтения и работы с
текстом
Русская грамматика
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год

0

0

0

0

0.5

0.5

1

1

0

0

2.5
29

2.5
29

2
30

2
30

2
32

2
32

2
33

2
33

1
33

1
33

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

986

986

1020

1020

1088

1088

1122

1122

1122

1122

206

4.2 Календарный учебный график.
Календарный учебный график разработан на основе федерального календарного графика. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям в режим 5- и 6-дневной учебной недели с учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования составляет 34 недели.
Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год заканчивается 20 мая. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день. Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9 классов), II четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9
классов), III четверть - 11 учебных недель (для 5 - 9 классов), IV четверть - 7 учебных недель и 3 дня (для 5 - 9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 10 календарных дней (для 5 - 9 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 11 календарных дней (для 5 - 9 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены (после 4 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна составлять не менее 20 - 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки
в течение дня составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков, для обучающихся 7 - 9 классов - не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать перерыв продолжительностью
не менее 20 минут.
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников образовательных отношений, региональных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
207

План внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, направленную на достижение планируемых результатов
освоения ООП (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью ООП.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы функционирования образовательной организации в сфере
внеурочной деятельности и включает в себя:
1)внеурочную деятельность по образовательным программам по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающие особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской, математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся (метапредметные кружки, научные сообщества, в том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтерство), включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических
классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и
других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты учащихся);
9) внеурочную деятельность направленную на профилизацию обучения.
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том
числе наследие отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа используется в качестве дидактического материала при реализации программ по учебным предметам, курсов внеурочной деятельности, в организации и в проведении общешкольных и классных КТД.
208

Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на уровне основного общего образования не более
1750 часов, в год - не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся
допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества
часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в туристско-краеведческих мероприятиях, в
том числе проводимых в природной среде, поездках и другие). При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности могут отличаться: на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации и профориентации обучающихся, еженедельно от 1 до 2 часов; на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и проведении коллективных мероприятий в
классе или общешкольных мероприятий за 1 - 2 недели может быть использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана
внеурочной деятельности); на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление педагогической поддержки социализации обучающихся и обеспечение их благополучия еженедельно - от 2 до 3 часов. Добавить: «Один час внеурочной деятельности в 5-9 классах в понедельник отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном»; «Один час внеурочной деятельности в 5-9 классах отводится на внеурочное занятие
«Основы программирования»; «Один час в неделю для обучающихся 6-9 классов рекомендуется отводить на внеурочное занятие "Россия - мои горизонты". Внеурочные занятия "Россия - мои горизонты" направлены на формирование готовности обучающихся к профессиональному самоопределению и других компетенций, необходимых для осуществления всех этапов карьерной самонавигации, приобретение и осмысления профориентационно значимого опыта. Основной формат внеурочных занятий "Россия - мои горизонты" - профориентационное занятие. Основные темы занятий связаны с востребованными профессиями реального сектора экономики, а также с выдающимися достижениями России в отраслях промышленности, цифровых технологиях, инженерном деле, государственном управлении и общественной безопасности, медицине и здравоохранении, агросфере, социальном развитии, туризме, креативных индустриях и других отраслях экономики»
- на осуществление педагогической поддержки, социализации обучающихся с ОВЗ и обеспечение их благополучия еженедельно - от 2 до 3
часов.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре, на формирование внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
209

В зависимости от задач на каждом этапе реализации ООП количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться, в
том числе в связи необходимостью преодоления противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или ином ученическом коллективе.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и запросов детей и родителей в образовательной организации могут реализовываться различные модели плана внеурочной деятельности:
- модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по
учебным предметам и организационному обеспечению учебной деятельности;
- модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной школы;
- модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных мероприятий.
31. Программа коррекционной работы
В классах основной школы обучается 11 учеников с ограниченными возможностями здоровья по адаптированной программе, поэтому Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом ООП ООО и направлена на осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи детям с трудностями в обучении и социализации в освоении ООП, их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
ПКР обеспечивает:
- выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся, направленности личности, профессиональных склонностей;
- систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях образовательной деятельности, включающего психологопедагогическое обследование обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
- успешное освоение ООП, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации предметных, метапредметных и личностных результатов. ПКР содержит:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся и освоение ими ООП;
-описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и воспитания, учебные пособия и дидактические материалы, технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования, особенности проведения групповых и индивидуальных коррекционноразвивающих занятий;
- описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих курсов; перечень дополнительных коррекционноразвивающих занятий (при наличии);
-планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации обучающихся, особенностей образовательного процесса в школе. Она непрерывна и преемственна с начальным уровнем
общего образования и ориентирована на развитие потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
210

Реализация ПКР предусматривает создание системы комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический консилиум школы.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает следующие разделы:
- Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
- Перечень и содержание направлений работы.
- Механизмы реализации программы.
-Условия реализации программы.
-Планируемые результаты реализации программы.
31.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель ПКР заключается в создании комплексной системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в
обучении и социализации для успешного освоения ООП на основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи программы:
- определить индивидуальные образовательные потребности обучающихся с трудностями в обучении и социализации и оказать обучающимся специализированную помощь при освоении ООП ООО;
- обеспечить оптимальные психолого-педагогические и организационные условия для получения ООО и социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных способностей;
-разработать и реализовать индивидуально-ориентированные коррекционно-развивающие образовательные программы, учебные планы с
учетом особенностей психофизического развития обучающихся;
- реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями
ПМПК);
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся;
- обеспечить сетевое взаимодействие специалистов разного профиля в комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
- обеспечить информационно-просветительскую и консультативную работу с родителями (законными представителями) обучающихся с
трудностями в обучении и социализации.
Принципы реализации ПКР:
- преемственности при переходе от начального общего образования к основному общему образованию, что способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения ООП ООО, необходимых школьникам для продолжения образования.
- соблюдения интересов обучающихся;
- непрерывности помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению;
- вариативности в создании вариативных условий для получения образования обучающимся;
211

- комплексности и системности, что обеспечивает единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся.
31.2. Перечень и содержание направлений работы
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Содержание направлений коррекционной работы

Направления коррекционной работы
Диагностическое
- выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями в обучении и социализации
при освоении ООП;
- проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики развития обучающихся;
- подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся психолого-педагогической помощи;
- определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития обучающегося, выявление резервных возможностей
обучающегося;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся, условий
семейного воспитания обучающихся; адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся; индивидуальных образовательных и социальных потребностей обучающихся;
- системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям обучающихся, мониторинг динамики успешности освоения ООП, включая программу коррекционной
работы.
- реализация комплексного индивидуально-ориентированного психолого-педагогического и социального сопровождения
Коррекционноразвивающая и психо- в условиях образовательного процесса;
- разработка и реализация индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих программ;
профилактическая
- выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с образовательными потребностями
обучающихся;
-организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития, трудностей обучения и социализации.
- коррекция и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и коммуникативной сфер;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний, навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;
- организация основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста, потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике производных трудностей;
- психологическая профилактика, направленная на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся;
- психопрофилактическая работа по сопровождению периода адаптации при переходе на уровень ООО, при подготовке к прохождению государственной итоговой аттестации;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения; совершенствова212

ние навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных условиях; социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
- выработка совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников образовательного процесса, по основным
Консультативная
направлениям работы с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
работа
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приемов работы;
- консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающего обучения, в
решении актуальных трудностей обучающегося;
- консультационная поддержка и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями
и психофизиологическими особенностями.
- информационная поддержка образовательной деятельности обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогиИнформационнопросветительская рабо- ческих работников с использованием различных форм просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные
материалы,
электронные
ресурсы),
направленные
на
разъяснение
участникам
та
образовательного процесса — обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и социализации.

Содержание коррекционно-развивающих мероприятий включает:
- развитие и коррекцию эмоциональной регуляции поведения и деятельности;
- профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения, формирование социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных
ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по отношению к неблагоприятному воздействию микросоциума;
- развитие личностной сферы, рефлексивной позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых
личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
- развитие и коррекцию коммуникативной сферы, развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества; развитие отдельных сторон познавательной сферы; преодоление трудностей речевого развития;
Коррекционно-развивающие занятия со специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог) планируются по индивидуально-ориентированным коррекционно-развивающим программам, которые разрабатываются, согласуются родителями (законными представителями), утверждаются ежегодно и реализуются в рамках внеурочной деятельности.
Механизмы реализации программы
Для разработки ПКР в школе создается рабочая группа, состоящая из педагогов и специалистов: педагогов-психологов, учителя-логопеда,
социального педагога. Она разрабатывается поэтапно.
213

Этапы
Подготовительный

Основной

Заключительный

Содержание деятельности
- анализ локальных нормативных актов школы, регламентирующих коррекционно-развивающую работу, внесение корректив (при
необходимости), разработка новых в соответствии с требованиями ФГОС;
- анализ состава обучающихся с трудностями в обучении и социализации в школе, выявление их индивидуальных образовательных потребностей; результатов обучения на предыдущем уровне образования;
-создание фонда методических рекомендаций.
- разработка общей стратегии обучения и воспитания обучающихся, организация и механизм реализации коррекционноразвивающей работы; планирование результатов коррекционно-развивающей работы, описание специальных требований к условиям реализации ПКР.
- разработка содержания индивидуально-ориентированной работы с отдельными учащимися, которые представлены в приложении
к рабочим коррекционно-развивающим программам.
- проведение внутренней экспертизы программы, ее доработка, обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с обучающимися; принимается итоговое решение.

Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка обучающихся с трудностями в обучении
и социализации обеспечиваются в школе педагогом-психологом, социальным педагогом, учителем-логопедом, которые образуют психологопедагогический консилиум. (ППк), являющийся внутришкольной формой организации сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации. Работа ППк регламентируется «Положением о деятельности ППк» и направлена на выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся, оказание им помощи, осуществление мониторинга за динамикой развития и успеваемости обучающихся, оказание своевременной поддержки и внесение корректив в программу обучения и в рабочие коррекционно-развивающие программы. При реализации содержания коррекционно-развивающей работы специалисты, члены ППк распределяют зону ответственности между учителями и специалистами, обеспечивают координацию своей работы, своевременно информируют педагогов о проблемах обучения и воспитания учащихся и согласовывают планы
совместных действий. Реализация ПКР осуществляется, в том числе на основании заключений ПМПК, с которой школа поддерживает систематическое взаимодействие на основании договора.
Требования к условиям реализации программы
Условия
Требования к условиям
- обеспечение дифференцированных, здоровьесберегающих условий, отвечающих требованиям СанПиН;
Психолого-обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая направленность учебно-воспитательного пропедагогическое
цесса с учетом индивидуальных особенностей и особых образовательных, социально-коммуникативных потребностей обучаюобеспечение
щихся;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима, использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности;
- развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, на основе планомерного введения в
социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
- обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности, активизация взаимодействия с разными
партнерами по коммуникации;
- обеспечение специализированных условий, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности;
214

- использование специальных методов, приемов, средств обучения; обеспечение участия их в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
- используются рабочие коррекционно-развивающие программы, гностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
Программнонеобходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учитеметодическое
ля-логопеда и др.
обеспечение
- используются программы коррекционных курсов, предусмотренных адаптированными основными образовательными программами основного общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
-коррекционно-развивающая работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализиКадровое обеспечение
рованное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку;
-уровень квалификации учителей и специалистов соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности;
-на постоянной основе организовано повышение квалификации работников школы, осуществляется научно-методическое сопровождение в рамках методической работы, самообразование, поэтому они имеют четкое представление об особенностях психического и (или) физического развития школьников с трудностями в обучении и социализации, об их индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностях, о методиках и технологиях организации образовательного и воспитательного процесса.
Материально-техническое - материально-техническое обеспечение обеспечивает адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной организации для организации обучения обучающихся в условиях инклюзивного образования и проведения индивидуальных или
обеспечение
групповых занятий по коррекционно-развивающим программам.
Информационное обеспе- - создана информационно-образовательная среда и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий.
чение
- обеспечивается широкий доступ обучающихся, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к методическим пособиям и рекомендациям по всем направлениям и видам деятельности, к наглядным пособиям,
мультимедийным, аудио- и видеоматериалам.

Таким образом, в школе создана комфортная развивающая образовательная среда, которая обеспечивает:
- преемственность по отношению к начальному общему образованию и учитывает особенности организации основного общего образования, а
также специфику психофизического развития школьников с трудностями обучения и социализации на данном уровне общего образования; обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
- достижение целей ООО, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей), достижение обучающимися
результатов в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и определяются индивидуальными программами развития обучающихся. В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной— личностные и
метапредметные результаты.
215

Личностные результаты свидетельствуют об индивидуальном продвижение обучающегося в личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты показывают овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных особенностей; совершенствование
умственных действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на
сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметных областей; подпрограмм) определяются совместно с
учителем с учетом индивидуальных особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и социализации в рамках текущего, тематического, с использованием методических приемов формирующего оценивания.
Достижения обучающихся в рамках промежуточного контроля рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений на
основе портфеля его достижений. Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов диагностической работы специалистов.
Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале —3 балла — значительная динамика, 2 балла — удовлетворительная динамика, 1 балл — незначительная динамика, 0 баллов — отсутствие динамики.
4.5 Характеристика условий реализации ООП ООО в соответствии с требованиями ФГОС ООО
Система условий реализации ООП ООО программы направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы ООО, в том числе по индивидуальным образовательным программам детей с ОВЗ, неуспешных в обучении;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том
числе одарённых, через организацию урочной и внеурочной деятельности, общественно полезной деятельности, интеграцию общего и дополнительного образования и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся, как осознанной способности решать учебные задачи и жизненные проблемные
ситуации на основе сформированных предметных, универсальных способов деятельности, включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) педагогических работников в проектировании и развитии программы ООО и
условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды класса, школы, социума, формирования у них лидерских качеств,
опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ в том числе в качестве волонтеров;
- формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивнооздоровительной и творческой деятельности, экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды,
образа жизни;
216

-использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных, в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
- обновление содержания программы, методик и технологий её реализации в соответствии с целями и задачами государственной образовательной политикой;
- непрерывное и эффективное развитие профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников школы при
активном использовании ИКТ и ресурсов социальных партнеров.
№

Организации, предоставляющие ресурсы для реализации ООП ООО
Наименование организации,
Ресурсы, используемые при реализации ООП Основания использования ресуручаствующего в реализации сетевой
сов
образовательной программы
(соглашение, договор и т. д.)

1.
2.
3.
4.
5.

Категории работников
Педагогические
работники

Укомплектованность/
уровень образования

32.3. Описание кадровых условий реализации ООП ООО
Уровень
Развитие профессионализма
квалификации
педагогов

Высшая -33%
Осуществляется на нескольких уровнях:
Высшее –
Первая –37%
1уровень: индивидуальные проекты самообразования пеСр. специальное На соответствие - дагогов -100%.
–
30%
Основные темы, связанные с реализацией ООП:
Не аттестовано - «Формы текущего и промежуточного контроля в
управлении качеством достижения планируемых результатов;
-«Новые подходы к системе оценивания ПР»
- «УУД как средство повышения качества образования»
- «Образовательные технологии в развитии функциональной грамотности учащихся».
217

Результаты повышения
квалификации
- знают содержание обновленных ФГОС;
- осуществили сравнительный анализ ФГОС 2 и
3 поколения;
- знают требования к
структуре ООП, к рабочим
программ по учебным
предметам;
- приняли участие в разработке ООП;

2-ой: работа ШМО учителей по единой теме, которая
определяется педагогами на учебный год;
- работа «Школы молодого педагога»
3-ий: методическая работа школы по обеспечению психолого-педагогического сопровождения введения обновленных ФГОС ООО;
4-ый: педагоги прошли курсы повышения квалификации
по темам:
-«Введение и реализация обновленных ФГОС»;
-«Организация учебно-исследовательской и проектной
деятельности учащихся в контексте обновленных
ФГОС»;
- «Повышение IT-компетенций педагогов в условиях использования дистанционных технологий»
5-ый: участие педагогов в конкурсах профессионального
мастерства на институциональном, районном, городском, краевом уровнях.
Руководящие
работники

Директор
Зам директора
по
начальной
школе
Зам. директора
по ВР

- владеют новыми подходами к системе оценивания в контексте новых
ФГОС;
овладели
учебнометодическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми
для решения задач ФГОС

- владеют и продуктивно
используют современные
управленческие технологии:
- технологию проектного
управления;
- технологию электронного документооборота.

Работники, обес- Зам. директора
печивающие со- по АХД
здание и сохране- Инженер
ние материальнотехнических
и
информационнометодических
условий реализации ООП
218

Требования к педагогам конкретизированы в должностных инструкциях, разработанных в соответствии с квалификационным справочником и профессиональным стандартом «Педагог».
Для реализации отдельных предметов обязательной части учебного плана на углубленном уровне в образовательной организации созданы
следующие кадровые условия:
№
Программа по предмету
Количество учителей,
Доля учителей, участвующих
Доля учителей, имеюна
участвующих в реализации в
щих
углубленном уровне
программы на углубленном реализации программы на углублен- высшую
квалификационную
уровне
ном уровне, имеющих соответству- категорию (ученую степень,
ющий
ученое звание)
документ об образовании и курсах
переподготовки
1
Математика
.
2
Информатика
.
3
Физика
.
4
Химия
.
5
Биология
.
Школа также укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников школы
В школе обеспечено непрерывное развитие профессионального уровня педагогов и как важнейшего условия в продуктивной реализации
ФГОС ООО и повышения качества образования в основной школе. Во-первых, ведется стратегическое планирование прохождения курсов повышения квалификации каждым педагогов один раз в три года. Во-вторых, организовано психолого-педагогическое сопровождение в рамках методической службы в школе в соответствии с профессиональными дефицитами педагогов и оказанием индивидуальной поддержки в их компенсации. Втретьих, учителя повышают свою квалификацию в рамках индивидуальных проектов самообразования, творческих объединений и проблемных
групп, которые создаются для решения выявленных проблем. К числу методических тем, обеспечивающих необходимый уровень
качества как учебной и методической документации, так и деятельности по реализации ООП ООО, относятся:
№
Методическая тема
Раздел ООП, с которым связана тема
Ф.И.О. педагога, разрабатываметодической работы
ющего
методическую тему
1
219

.
2
.
3
.
Критериями эффективности повышения профессионализма педагогов в рамках всех форм являются:
- осознание, принятие и реализация в педагогической деятельности новых смыслов и ценностей современного образования;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами на высоком продуктивном уровне (знают ресурсы, умеют
использовать);
- владеют современными образовательными технологиями, направленными на формирование всех групп УУД;
- выделяют в содержании учебного предмета контролируемые элементы содержания и, используя новые подходы к системе оценивания индивидуальных достижений учащихся, обеспечивают достижение учащимися планируемых результатов на базовом, повышенном и высоком уровнях;
- повышение качества преподавания и качество индивидуальных достижений учащихся, качество образования в классах основной школы.
32.5. Описание психолого-педагогических условий реализации ООП ООО
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляют в школе … педагога-психолога, … социальных педагога, учитель-дефектолог,
учитель-логопед. Они обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при реализации ООП каждого уровня общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям образовательной организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников образовательной организации и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
Создан школьный психолого-педагогический консилиум, обеспечивающий психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений по направлениям:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ,
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
220

- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического
самоуправления; формирование психологической культуры поведения в информационной среде; развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В таблице ниже раскрыты особенности организации психолого-педагогического сопровождения всех субъектов образовательных отношений,
Субъекты обра- Направления деятельности
Уровни
зовательных отношений
- развитие психолого-педагогической компетентности в реализации об- - индивидуальный
Педагогические
новленных ФГОС;
- групповой
работники

Обучающиеся

Родители

- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья (профилактика профессионального выгорания);
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
- формирование благоприятного организационного климата в коллективе.
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья первоклассников в период адаптации к обучению, при
переходе четвероклассников в основную школу;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одарённых детей;
- создание условий для самоопределения четвероклассников к обучению в инженерном классе;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников, продуктивных межличностных отношений между
ними;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления, развитие
в
ребятах
организаторский
способностей;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- анкетирование на предмет личностных изменений и выявления эффективности воспитательной работы в классах начальной школы.
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
родителей в решении проблем воспитания и обучения детей;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
221

Формы

Диагностика профессиональных проблем и выявление дефицитов
- фронтальный
Обучающие семинары
Тренинги
Психологическое тестирование
Ролевые психологические игры
Индивидуальные консультации
- индивидуальный
Психологическое тестирование с це- групповой
лью диагностики индивидуальных
- коллективный в особенностей детей;
отдельных классах
Тренинги
Индивидуальные и групповые консультации
Курсы по формированию коммуникативных навыков, продуктивного общения, командной работы в классных
коллективах.
Ролевые игры.

- Психологический лекторий
- Групповые и индивидуальные консультации

- привлечение родителей к оценке достижения личностных результатов
в рамках промежуточного контроля.

- Обучающие тренинги
- Анкетирование на предмет выявления проблем в характере межличностных отношений между детьми и родителями, детьми и педагогами, между
сверстниками.

Циклограмма психологического мониторинга, графики и расписание реализации всех форм психолого-педагогического сопровождения всех
субъектов образовательных отношений находят свое отражение в планах работы ШППК, работы психологов, дефектолога, социального педагога,
методической работы школы, в календарном плане воспитательной работы на каждый учебный год и утверждаются директором школы.
Финансово-экономические условия реализации ООП ООО
Финансовое обеспечение реализации ООП опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного ООО. Объём действующих расходных обязательств отражается в государственном задании, которое устанавливает показатели, характеризующие качество и объём работы школы, порядок её выполнения и осуществляется исходя из
его расходных обязательств. Школа обеспечивает государственные гарантии реализации прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Формирование и утверждение нормативов финансирования осуществляется в соответствии с общими требованиями к определению нормативных
затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг, применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания.
Норматив затрат на реализацию ООП ООО — гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год в расчёте
на одного обучающегося, включает:
- расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации образовательной программы основного общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местного бюджета).
Школа самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств государственного (муниципального) задания и
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и
расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы.
Нормативные затраты включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии
с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной
власти Пермского края, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в Пермском крае.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчёте регионального норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность. Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах
ее объёма средств на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными органами
222

государственной власти Пермского края, количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами и локальным нормативным актом «Положение об оплате труда работников МАОУ…..
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальным нормативным актом «Положение о стимулирующих выплатах работников…», в котором определены критерии и показатели результативности и качества деятельности школы и достигнутых
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ООО. Они включают: динамику учебных достижений обучающихся, активность
их участия во внеурочной деятельности; использование педагогическими работниками современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие
в
методической
работе,
распространение
передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионализма.
Школа самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными
правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение педагогического совета, управляющего совета, решение
собрания трудового коллектива.
В реализации ООП используются внебюджетные средства, которые получает школа за платные дополнительные образовательные услуги на
основании локального акта «Положение о платных образовательных услугах», а также использование ресурсов иных организаций, на условиях сетевого взаимодействия, участвующих в организации внеурочной деятельности обучающихся и дополнительного образования. Взаимодействие
осуществляется: на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся образовательных программ внеурочной деятельности и дополнительного образования.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение ООП ООО
Информационно-образовательная среда
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации понимается открытая педагогическая
система, включающая разнообразные информационные образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии,
способствующие реализации требований ФГОС. Основными компонентами ИОС в школе являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам, в том числе электронные;
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства,
мультимедийные средства);
223

- фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная литература, справочно-библиографические и периодические издания).
В школе применяются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных
ресурсов и ресурсов Интернета, что нашло отражение в календарно-тематических планах рабочих программ по всем учебным предметам, учебным
курсам, модулям. ИКТ активно используются в административной деятельности, и они обеспечивают дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений как внутри школы, так и с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Функционирование ИОС обеспечено автоматизированными рабочими местами во всех кабинетах основной школы, другими техническими
средствами и специальным оборудованием, как документ-камеры, электронными микроскопами, мультимедийной техникой и т.д. Качество деятельности ИОС в школе обеспечивается службой технической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии создают возможность:
- достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в том числе адаптированной для обучающихся с ОВЗ;
- развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через
организацию учебной и внеурочной деятельности;
- формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
-индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
- включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды социума, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтёров;
-формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной деятельности, экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных, в том числе на воспитание обучающихся;
-эффективное использование и повышение их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности педагогов,
эффективное управление школой с использованием ИКТ, современных механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в
рабочих программах;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его работ и оценок за эти работы;
-фиксацию и хранение информации о результатах промежуточной аттестации и результатов освоения программы ООП;
-проведение учебных занятий с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
-взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронные и (или) асинхронные посредством Интернета. Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить: поиск и получение информации в локальной сети организа224

ции и Глобальной сети — Интернете в соответствии с учебной задачей; обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в сети образовательной организации и Интернете; выпуск школьных печатных изданий, радиопередач; участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности при осуществлении коммуникации школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных данных пользователей локальной сети и Интернета. В школе определяются необходимые меры и сроки по формированию компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ ООО в соответствии с требованиями ФГОС ООО. Информационно-образовательная среда в школе характеризуется параметрами,
представленными в таблице ниже.
Характеристика информационно-образовательной среды школы по направлениям отражено в таблице
№
Компоненты ИОС
Наличие компонентов
Сроки
создания
условий
ИОС
в соответствии с требованиями
1. Учебники в печатной или электронной форме по всем учебным
предметам курсам обязательной части учебного плана в расчете не
менее одного экземпляра на одного учащегося
2. Учебные пособия в печатной или электронной форме по всем учебным предметам курсам обязательной части учебного плана в расчете не менее одного экземпляра на одного учащегося
3. Фонд дополнительной литературы художественной и научнопопулярной, справочно- библиографических, периодических изданий, в том числе специальных изданий для детей с ОВЗ
4. Учебно-наглядные пособия:
- натуральный фонд: натуральные природные объекты, коллекции
промышленных материалов, наборы для экспериментов, коллекции
- модели разных видов;
- таблицы, репродукции портретов, картин, альбомы изобразительного материала, пакеты документов;
- экранно-звуковые (аудиокниги, фонохрестоматии, видеофильмы);
- мультимедийные средства
5. Информационно-образовательные ресурсы Интернета и доступ к
ним участников образовательного процесса
6. Информационно-телекоммуникационная инфраструктура
7. Технические средства, обеспечивающие функционирование ИОС
8. Программные инструменты, обеспечивающие функционирование
ИОС
225

5.

Служба технической поддержки функционирования ИОС

Материально-технические условия реализации ООП ООО
Материально-техническая база обеспечивает достижение обучающимися результатов освоения ООП, безопасность и комфортность организации
учебного процесса, соблюдение санитарно-эпидемиологических и санитарно-гигиенических правил и нормативов и беспрепятственное использование обучающимися с ОВЗ инфраструктуры школ. В ней разработаны и закреплены локальными актами перечни оснащения оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Оценка материально-технических условий образовательной деятельности дана в соответствии:
- с требованиями ФГОС ООО и Положением о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. No 966;
- с СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи», утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации No 19 от 02.06. 2026 г.;
- с СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания» перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
- с Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. No 465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах РФ (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места обучающегося указанными
средствами обучения и воспитания.
- с Федеральным законом от 29 декабря 2010 г. No 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, No 1, ст. 48; 2021, No 15, ст. 2432);
с Федеральным законом от 27 июля 2006 г. No 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2006, No 31, ст. 3451; 2021, No 1, ст. 58).

Компоненты
ния
Входная зона

оснаще- Необходимое оборудование и оснащение

Необходимо/
имеется в наличии

Пандусы
226

Место охранника
Турникет
1. Учебные кабинеты и 1.1. Паспорт кабинета, «дорожная карта» по приведению
компоненты оснаще- кабинета в соответствие с требованиями ФГОС.
ния
1.2. Нормативные документы, программно-методическое
учебного
кабинета обеспечение:
рабочие
программы,
календарнотематические планы их реализации;
1.3. Учебное оборудование: мебель и приспособления,
технические средства: АРМ, документ-камера, проектор,
принтер;
1.4. учебно-методические материалы: учебники, толковые словари, энциклопедии, методические разработки
уроков, рабочие тетради на печатной основе, КИМы для
промежуточного контроля, функциональной грамотности, дидактические материалы по предметам, аудиозаписи, слайды по содержанию учебного предмета.
1.5. Средства натурного фонда: коллекции промышленных материалов, наборы для экспериментов, лабораторное
оборудование, коллекции народных промыслов, музыкальные инструменты, инструменты трудового обучения,
приспособления
для
физической
культуры.
1.5. Печатные средства: демонстрационные (таблицы,
ленты-символы, карты, портреты ...) и раздаточные (рабочие тетради, кассы-символы, карточки с иллюстративным и текстовым материалами
1.6. Экранно-звуковые средства (звукозаписи, видео фильмы, мультфильмы ...) мультимедийные средства
(ЭОРы, электронные приложения к учебникам, электронные тренажёры ...).
1.7.
Игры
и
игрушки.
Методические рекомендации по использованию различных
групп
учебно-наглядных
пособий.
Расходные материалы, обеспечивающие различные виды
деятельности.
227

4.Кабинет для занятий
учебноисследовательской
и
проектной деятельностью, моделированием
и техническим творчеством.
5. Кабинеты для занятий музыкой, ИЗО, хореографией
6.Лингафонные кабинеты

Проектно-исследовательская деятельность осуществляется в
учебных кабинетах, в соответствии с выбором учащихся. Кабинеты физики, химии, биологии, географии … имеют лаборантские, в которых сосредоточены учебное оборудование,
приборы, учебные пособия не только для учебной деятельности на уроках, но и для внеурочной, в том числе для проектноисследовательской деятельности.
Кабинет музыки
Кабинет ИЗО
Кабинет хореографии
Есть – 1

7.ИнформационноБиблиотечный центр с читальным залом, книгохранилибиблиотечный центр с ще Медиатека
читальным залом и кни- Оборудование для работы с электронными ресурсами
гохранилищем, медиатекой, с оборудованием
для работы с электронными ресурсами
8. Актовый зал
9. Спортивный
плекс:

Да
ком- Спортзал
Спортплощадка
Бассейн
10. Помещения для
Кухня с оборудованием
питания:
Обеденный зал
11. Помещения для медицинского персонала
12. Гардеробы, санузлы,
места личной гигиены

Кабинет врача
Процедурный кабинет
Гардероб
Санузлы
Комната личной гигиены
228

13. Помещения для Кабинет для обучения детей с ОВЗ
обучения детей с ОВЗ
14.Участок
(террито- Спортивная зона
рия) с необходимым Зона отдыха
набором оснащенных
зон

229